金小霞

摘 要：微課熱潮的來臨讓人不得不思考這一新型教學(xué)模式好在哪里，在思考它所具備的優(yōu)勢的同時(shí)，一定會(huì)相對客觀、辯證地思考它的弊端，這也是本文產(chǎn)生的重要原因之一。微課這一教學(xué)模式極具探討意義，其原因在于它得到了整個(gè)教育界的青睞，極具社會(huì)價(jià)值，很多學(xué)者都希望通過自身的努力不斷地優(yōu)化這一教學(xué)模式，以便于它更好地服務(wù)于中國教育。同時(shí)，不同的學(xué)科所采用的微課模式存在著細(xì)微差別，因此，在研究微課教學(xué)模式時(shí)應(yīng)有的放矢。本文從宏觀的角度分析了微課的內(nèi)涵和優(yōu)勢;從微觀的角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科與微課相結(jié)合的優(yōu)勢;并以《圓的面積》為例，重點(diǎn)論述了小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式的開展與應(yīng)用;最后從適用范圍層面簡要總結(jié)了自身關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)模式;開展;反思

就目前來看，我國關(guān)于微課教學(xué)模式的相關(guān)研究案例相對較多，同時(shí)開展微課教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校也相對較多，這為我深入了解微課教學(xué)模式帶來了極大的便利。但是，當(dāng)下我所了解到的微課教學(xué)模式依然是相對共性的、普遍的，還需要在后期的研究活動(dòng)中多加努力與探索，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大研究領(lǐng)域與范圍，找出不同學(xué)科之間微課教學(xué)的差異與共性，探尋不同地區(qū)學(xué)校所適用的微課模式的不同之處與相同之處，以此推論出一個(gè)更為合理、科學(xué)的研究結(jié)論。本文主要是圍繞“微世界，大課堂”這一主題思考展開的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容的思考。

一、微課的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）內(nèi)涵

就教育界而言，21世紀(jì)是“微課”時(shí)代，幾乎每個(gè)地區(qū)學(xué)校的課程改革都離不開微課教學(xué)模式的應(yīng)用。通常情況下，“微課”二字的出現(xiàn)都少不了“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”這一字眼的襯托，其原因在于微課是一種離不開現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做支撐的新型教學(xué)模式。

微課最早源于西方，后被我國各大中小學(xué)廣泛借鑒。在美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose看來，微課是一種知識脈沖，只要有與之配套的作業(yè)和討論做輔助，整個(gè)微課課堂便可以達(dá)到與傳統(tǒng)課堂一樣的教學(xué)效果，其原因在于微課課堂是一種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)更加貼合的聚焦教學(xué)。

雖然微課理念及教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于我國各大中小學(xué)的課程教學(xué)中，但是，微課的概念至今未能統(tǒng)一，不同的學(xué)者對微課有著不同的見解。綜合考慮他們的看法，可以得出的一致觀點(diǎn)是：微課亦稱為微課程，它以8分鐘左右的微視頻為核心載體，就某一特定的學(xué)科知識點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)出一堂知識結(jié)構(gòu)相對完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課堂。微課堂是一種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、師生互動(dòng)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等因素都得到極大程度優(yōu)化的活力課堂。

（二）優(yōu)勢

首先，與40分鐘的傳統(tǒng)課堂相比，微課的優(yōu)勢在于它的教學(xué)時(shí)間“短”，大致被控制在5——8分鐘。一定程度而言，5——8分鐘的零散時(shí)間更利于學(xué)生高效吸收某一知識點(diǎn)，其原因在于小學(xué)生極易被周圍事物打擾，僅能在短時(shí)間內(nèi)做到注意力高度集中。其次，微課的優(yōu)勢還在于它的知識容量和儲存量“小”，一般一堂微課僅會(huì)圍繞一個(gè)小知識點(diǎn)進(jìn)行精講，教師可以清晰地明白哪位學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)存在問題，以便于有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo);同時(shí)，每一節(jié)微課所涉及到的微視頻所占內(nèi)存量都十分小，家長可以將這些微視頻全部下載至ipad，以供學(xué)生隨時(shí)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。此外，微課的優(yōu)勢還在于它的“精”與“便”，為了可以在幾分鐘內(nèi)相對有趣地呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識點(diǎn)，教師則需要盡可能地精煉知識點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容，緊湊、有序地向?qū)W生呈現(xiàn)解題步驟，讓學(xué)生可以在極其有限的時(shí)間里開拓思維;一定程度而言，微課的“便”主要體現(xiàn)為學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間觀看微視頻，也可以隨時(shí)按暫停、回放，以逐步攻克每一個(gè)知識點(diǎn)。

二、微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢

從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，不難發(fā)現(xiàn)，微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合極具教學(xué)優(yōu)勢，具體分析如下：

第一，融入微課教學(xué)模式有利于提升課堂效率、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。在過去，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂重在講解數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)微課課堂旨在通過數(shù)學(xué)知識的傳授來培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力、思維運(yùn)算能力、空間想象力等數(shù)學(xué)能力，整個(gè)課堂教學(xué)尤其重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考，其原因在于有學(xué)生參與的課堂才是高效的課堂。

第二，融入微課教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是十分重視實(shí)踐操作的一門學(xué)科，但是，由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)長的限制，教師很難有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同參與社會(huì)實(shí)踐生活，這便使得學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識難以應(yīng)用于日常生活中。微課教學(xué)模式的引入，極大程度地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，主要體現(xiàn)為教師可以通過微視頻的制作、專業(yè)軟件的調(diào)試和網(wǎng)絡(luò)信息平臺的開通，將相對抽象、生硬的數(shù)學(xué)理論知識真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，這既是一種情景創(chuàng)設(shè)的過程，也是實(shí)現(xiàn)寓教于樂的過程。

第三，采用微課教學(xué)模式有利于發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特色。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是建立在類比、推理和論證等數(shù)學(xué)思想基礎(chǔ)上的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的探索和求證過程與微課開發(fā)理念（以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心）不謀而合，有利于教師切實(shí)地實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)理論，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式開展與應(yīng)用——以《圓的面積》為例

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要指的是教師的備課環(huán)節(jié)，通常情況下，教師在備課過程中需要明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的教學(xué)預(yù)設(shè)、學(xué)情分析和教學(xué)分析，并準(zhǔn)備好相關(guān)教具。但是，以微課教學(xué)模式為核心的教學(xué)準(zhǔn)備主要側(cè)重于兩大板塊：教學(xué)內(nèi)容的選取和微視頻的制作。首先，教師在選擇每堂課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)需遵循承上啟下的選擇，由于本堂課是學(xué)習(xí)《圓的面積》，那么則需要在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)之前回顧《圓的周長》等相關(guān)內(nèi)容，也需要在學(xué)習(xí)完《圓的面積》之后，回顧平行四邊形、梯形、三角形等平面圖形的面積，以找出圓與這些圖形的共性規(guī)律與差異性，這樣的教學(xué)準(zhǔn)備體現(xiàn)了教師“教一冊，心中有全套”的教學(xué)素養(yǎng)。其次，教師在制作微視頻時(shí)應(yīng)盡可能地注意知識點(diǎn)的排布，并且有趣地將知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來。如果本堂微課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解圓面積的公式S=πr2，那么在制作微視頻時(shí)，就需要重點(diǎn)關(guān)注圓周率 π、直徑 d、半徑 r、面積 S等相關(guān)內(nèi)容的排布，以便于學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)盡快抓住核心內(nèi)容。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的趣味性，教師可以在每個(gè)微視頻末端設(shè)置一道腦洞題，如“用一根繩子把羊栓在木樁上，羊邊吃草邊走，請問羊最大能吃到多大面積的草？”當(dāng)然，學(xué)生的空間想象力相對有限，很難將文字描繪轉(zhuǎn)化為畫面，因此，教師可以通過專業(yè)軟件的調(diào)試，將這類文字描繪題以畫面的形式呈現(xiàn)出來。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

近年來，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，很多學(xué)校都在積極地嘗試新興的教學(xué)模式與方法，其中，微課教學(xué)模式便得到了廣泛地認(rèn)可與推崇。但是，在此過程中，卻也出現(xiàn)了一些消極嘗試，譬如全面地否定傳統(tǒng)課堂、全面地肯定微課課堂;再如流于形式地采用微課教學(xué)模式，但其實(shí)質(zhì)還是在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式?？陀^而言，真正可取的方式應(yīng)是保留傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上，積極納入微課教學(xué)模式，為傳統(tǒng)課堂注入新動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)微課課堂應(yīng)是教學(xué)環(huán)節(jié)完整的課堂，課前導(dǎo)入、課中互動(dòng)、合作探究、課后總結(jié)、板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)缺一不可。

首先，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般會(huì)奠定一堂微課的整體基調(diào)，因此教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)盡量采用具有引導(dǎo)性的語氣，如“同學(xué)們，圓的周長應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”，然后停頓幾秒，等待學(xué)生回答：“C=2πr”，而不是直接告訴學(xué)生：“圓的周長是C=2πr”;隨后教師便可以循序漸進(jìn)地詢問：“你們想要了解圓的面積應(yīng)該如何計(jì)算嗎？”，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表達(dá)出他們想要了解如何計(jì)算圓的面積的欲望，那么教師的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)便發(fā)揮了應(yīng)有的作用——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。

其次，在課中互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要明確三大問題：第一，互動(dòng)方式應(yīng)是多元化的，不應(yīng)僅僅局限于提問方式;同時(shí)，針對不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的互動(dòng)方式，以達(dá)到互動(dòng)的真正效果——活躍課堂氛圍，開拓學(xué)生思維。第二，針對不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，互動(dòng)的難度應(yīng)有所不同。第三，在正式進(jìn)行互動(dòng)之前，教師需要進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，推測可能出現(xiàn)的問題，譬如課堂變得無序、學(xué)生參與性不高、冷場等，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

再者，合作探究的方式應(yīng)盡可能地多元化，可以是師與生的合作探究，也可以是小組與小組的合作探究，還可以是學(xué)生與學(xué)生的合作探究;同時(shí)，合作探究的形式可以是討論類，也可以以競技比賽的形式開展，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的合作探究形式。

此外，課后總結(jié)與板書設(shè)計(jì)都有一個(gè)共同作用，即對本堂課重難點(diǎn)內(nèi)容的二次回顧。一定程度而言，板書設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接決定課后總結(jié)的質(zhì)量，也將決定整堂微課是否能夠完整呈現(xiàn)因此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，依然需要重點(diǎn)關(guān)注板書設(shè)計(jì)。在板書的過程中，需要遵循以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，學(xué)生自學(xué)能懂的知識不必板書;第二，板書了學(xué)生也無法掌握的內(nèi)容不必板書;第三，教材已有的內(nèi)容不必板書。換而言之，教師需要板書或總結(jié)的內(nèi)容一般是學(xué)生半懂半惑的內(nèi)容，即只要認(rèn)真咀嚼，便可以掌握的內(nèi)容。當(dāng)然，整堂課的知識框架也是板書設(shè)計(jì)或課堂總結(jié)的重要內(nèi)容之一。

（三）結(jié)束環(huán)節(jié)

作業(yè)布置環(huán)節(jié)是為整堂課畫上句號的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為全面檢測學(xué)生的綜合能力，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)遵循三類統(tǒng)一原則，即一套試題需要由填空題、選擇題、應(yīng)用題三類常見題型共同構(gòu)成。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行大膽嘗試，即真正不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度、不同類型的題目。為盡可能地減少教師的教學(xué)壓力，教師可以充分地利用起各大網(wǎng)絡(luò)信息平臺，從中收集不同的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題，并進(jìn)行簡單地分類整理。同時(shí)，教師也可以在掌握某一類題目的數(shù)學(xué)規(guī)律的前提下，進(jìn)行自主編題，既能為學(xué)生帶來全新體驗(yàn)，也能讓自身的備課環(huán)節(jié)相對有趣。譬如，教師可以設(shè)置如下題目：（1）圓的周長C=2π.（？）;圓的面積S=π.（？）。（2）大圓的面積是9π厘米，小圓的4π厘米，那么大圓的直徑比小圓的直徑長多少厘米？——A.1厘米 B.2厘米 C.3厘米 D.4厘米。（4）某一工廠的工人出門去買圓盤，但是他只記得圓盤的周長是20π厘米，那么，工人應(yīng)買多大面積的圓盤才合適呢？

通常情況下，作業(yè)布置是一堂微課的結(jié)束環(huán)節(jié)，但是，這并不意味著數(shù)學(xué)課堂的真正結(jié)束。一定程度而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的真正陣地在于學(xué)生的生活環(huán)境，所以數(shù)學(xué)課堂往往會(huì)延伸至課后。換而言之，教師將微課視頻上傳至家校合作的班群，讓家長監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作的時(shí)刻，才是小學(xué)數(shù)學(xué)微課真正的結(jié)束環(huán)節(jié)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的思考

（一）適用范圍

上文中提到，微課這一教學(xué)模式源于西方，由此可見，微課原是適用于西方教育的教學(xué)模式，因此，我們在采用微課模式時(shí)，不得不認(rèn)真思考以下幾大問題：第一，如何將具有西方特色的微課模式轉(zhuǎn)換為具有中國特色的微課模式。第二，如何化解傳統(tǒng)課堂與微課模式的沖突。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科如何才能最大限度地調(diào)動(dòng)微課模式的各大優(yōu)勢。

從教學(xué)目標(biāo)這一角度出發(fā)，以下幾類教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以依托微課：第一，概念類知識的傳授。在傳統(tǒng)課堂中，教師通常采用口頭表達(dá)的形式向?qū)W生傳達(dá)的知識，教師可以嘗試地采用微課視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)字編碼、加減運(yùn)算定律等。第二，實(shí)驗(yàn)演示的過程也可以用微視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，這樣既能節(jié)約有限的課堂時(shí)間，又能保持學(xué)生全方位地觀看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，還能通過視覺沖擊感加深學(xué)生的記憶。第三，在對某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行二次回顧時(shí)，微視頻教學(xué)是最佳選擇，其原因在于學(xué)生可以跟著視頻內(nèi)容復(fù)習(xí)已經(jīng)講解過的知識，在聲音、圖像的輔助下，進(jìn)行二次思考，一般會(huì)有不一樣的收獲，如平行四邊形的周長、圓的面積等。

當(dāng)然，也有一些數(shù)學(xué)內(nèi)容是無法通過微課形式完成的，具體分析如下：第一，僅僅依靠微課模式是無法完成實(shí)踐操作目標(biāo)的，雖然微視頻可以相對真實(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，但是學(xué)生僅僅進(jìn)行觀看，卻不動(dòng)手操作，所收獲到的數(shù)學(xué)知識依然是受限的。第二，熟練度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開多元化的習(xí)題設(shè)置。無論教師的數(shù)學(xué)能力多么高超，都無法直接賦予學(xué)生舉一反三的能力，唯有引導(dǎo)學(xué)生在一次又一次的練習(xí)中去掌握學(xué)而思的能力以及舉一反三的技巧。通俗而言，學(xué)生做的題多了，自然而然可以自行摸索出一套做題規(guī)律來，多做題、多領(lǐng)悟是提升學(xué)生考試能力的最佳途徑。

（二）微課也有“例外”

在微課實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，往往是漏洞百出、教學(xué)效果微乎其微，其原因在于部分教師自身都沒有真正地了解微課這一新型的教學(xué)模式，因此，在實(shí)施的過程中總是本末倒置，最終得不償失。微課與傳統(tǒng)課堂的融合過程應(yīng)是“1+1>2”的整合優(yōu)化過程，而不是“1+1<2”的簡單堆砌過程，在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，教師一般存在如下誤區(qū)：東拼西湊地導(dǎo)入時(shí)長為8分鐘的視頻片段，卻不知道本堂課導(dǎo)入該視頻的真正目的。一定程度而言，教師的這一行為是錯(cuò)誤的，為了微課而微課，卻沒有抓住微課的精髓——短小而完整、簡單而切題、分散而連貫。同時(shí)，一些教師犯了本末倒置的錯(cuò)誤，將微課作為取代傳統(tǒng)課堂的新型模式，卻不去思考微課是否能夠取代傳統(tǒng)課堂?？梢钥隙ǖ氖牵⒄n無法取代傳統(tǒng)課堂，它只能作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，輔助教師完成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)論

每一次教學(xué)改革的可貴之處往往在于它融入了新鮮元素，為傳統(tǒng)課堂注入了新鮮活力。微課教學(xué)模式只是典型的案例之一，傳統(tǒng)課堂可以借鑒的新鮮元素還有很多，譬如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、MOOC混合教學(xué)模式等，因此，無論是學(xué)校，還是教師，真正需要思考的問題是如何實(shí)現(xiàn)新鮮事物與傳統(tǒng)事物的良性融合，而不應(yīng)畏懼新鮮事物的出現(xiàn)而盲目排斥，也不是應(yīng)過分迷信新鮮事物而一味追捧，在整個(gè)教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，應(yīng)始終遵循適度原則，有緊有松地開展著適合自身、適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。在一次又一次改革與創(chuàng)新實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以不斷優(yōu)化自我的教學(xué)進(jìn)程。

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