王莉媛

摘 要 近幾年，隨著我國英語教學的普及，學生在入學前大都接觸過英語，而且許多已有一定的英語基礎。筆者認為，小學英語教學堅持培養(yǎng)聽說能力這一核心能力，也應該重視英語閱讀教學，通過實施英語閱讀教學筑牢小學生英語學習的基石。

關鍵詞 英文繪本;小學英語;教學應用

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0081-01

現(xiàn)階段，小學英語閱讀教學存在教學目標過度強調掌握語法和詞匯、忽視學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)以及閱讀教材不豐富等問題，導致小學生不會閱讀、不愛閱讀甚至不能閱讀。閱讀作為英語教學的重要手段，應該精挑細選閱讀內容，采取科學的教學方法來培養(yǎng)小學生的英語閱讀習慣和能力。繪本以其鮮明的特點為小學生英語閱讀教學提供了良好的媒介。

一、英文繪本的特點

首先，英文繪本具有形象性和直觀性。相較之以文為主、以圖為輔的讀本或者純文字性讀本，英文繪本無疑具有無可比擬的形象性和直觀性。小學生的語法知識和詞匯量十分有限，尤其是低年級學生，漢字閱讀都比較困難，更何況英文閱讀。英文繪本創(chuàng)設的形象性和直觀性的閱讀情境，讓小學生即便讀不懂文字，也能通過圖畫了解繪本的故事梗概。從一開始避免了小學生閱讀的畏難情緒，更容易激發(fā)閱讀興趣和學習興趣。

其次，英文繪本具有故事性和生活性。繪本的典型特征是用圖說故事，故事性是繪本的核心要素，也是吸引讀者的基本要點。優(yōu)秀英文繪本從封面的圖畫到尾頁的圖畫，每一幅圖都不是孤立的，它們共同串聯(lián)起一個趣味盎然的故事。這些故事題材豐富、主題積極向上且貼近生活。英文繪本大都是結合歐美國家生活進行創(chuàng)作，但生活本身有共性，小學生對繪本內容并不陌生，易于接受和親近。小學生從英文繪本中讀到的差異化的生活內容，也有助于小學生對英美文化習俗進行了解，接受世界文化的多元性，從而為今后英語學習打下基礎。

最后，英文繪本具有情感性和節(jié)奏性。從內容上來看，英文繪本中一個個豐富多彩、趣味十足的故事會帶給小學生不同的情感體驗。小學生很容易沉浸在英文繪本創(chuàng)設的故事情節(jié)中，隨著主人公、故事情節(jié)而體驗高興、幸福、擔心、緊張等情感，結合自己生活經驗，對故事世界進行理解，通過閱讀，豐富了自己的知識，從而了解社會的發(fā)展。不僅如此，英文繪本的內容編寫還具有節(jié)奏性，特別具有詩性的優(yōu)秀繪本，詞匯的選擇、詞組句式的搭配，字符具有節(jié)奏感，文字結構與組合通過排比、重復等形式，把語言文字完美展現(xiàn)，從而將故事結束。

二、英文繪本融入小學英語教學的實踐路徑

隨著我國引入力度的提升，大量主題豐富、形態(tài)各異的繪本出現(xiàn)在讀者面前，在小學英語教學中應用也十分廣泛。隨之而來的便是科學選擇和有效融合的問題，主要表現(xiàn)在選材和科學施教等方面。就選材而言，英文繪本的引入為小學生提供了一個多元文化、多元視角、廣闊視野的閱讀體驗，但作為教育素材，如何與受教育者的年齡、知識結構、心理階段有效結合，是必須教育從業(yè)者要慎重考量的問題。就師資力量而言，優(yōu)秀的英文繪本呼喚優(yōu)秀的傳授者，這就對英語教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。這就要求我們在繪本選材和教學實施兩方面理清思路、科學施教。以繪本中心，精選英文繪本內容。視覺圖像鮮明、想象力豐富、符合小學生身心需求、文字簡潔優(yōu)美、故事趣味強……精選繪本首先應把握住優(yōu)秀繪本具有的共性特征。小學英語教師在精選英文繪本時，除了把握上述共性要素外，還應在以下幾方面著力：（1）盡量選擇貼近小學生現(xiàn)實生活的英文繪本。雖說很多英文繪本都是基于生活創(chuàng)作的，但由于生活環(huán)境、風俗文化的差異，英文繪本中一些內容脫離特點生活語境，國內的小學生理解也有困難。所以，小學英語教師在選擇繪本的時候，要選擇那些學生熟悉或者貼近學生生活經驗的故事。如英文繪本《David，NO》，小朋友大衛(wèi)平時喜歡在家里搗亂，媽媽對他說“No”的故事情節(jié)，內容簡潔、貼近生活、趣味十足，也很具有教育意義。（2）選擇能與英語課本有效銜接的繪本。將英語繪本融入小學英語教學應注意繪本內容與課本內容的銜接，適宜選擇和課文相似文化背景的故事繪本，或者將課本內容進行拓展，這樣既讓繪本內容與課本內容相得益彰、相輔相成、相互促進，也有助于小學生課堂學習和課前課后學習銜接起來。

以因材施教為手段，開展高效引導。優(yōu)秀的英語繪本是人文性和藝術性的有機統(tǒng)一，既包括精美的圖案，也蘊含英語知識和道理，小學生的心智發(fā)育尚不成熟，在閱讀理解中難免會遇到困難。這就要求英語教師遵循小學生的認知規(guī)律，進行科學指導，幫助小學生克服英語學習中的困擾。在具體教學中，筆者認為可以把握以下指導策略：（1）認清主線，整體把握。首先，教師引導小學生觀察英文繪本封面，通過封面聯(lián)想到繪本故事。其次，教師引導小學生觀察扉頁，結合圖片，對微妙差異進行發(fā)現(xiàn)。教師給學生讀對話聽，使學生對內容予以把握，從而將繪本故事所要表達的真情實感進行體會。（2）反復閱讀、融入情境。教師在小學生閱讀完成英文繪本以后，對學生把握繪本圖畫、語句時態(tài)進行引導，或者從中把反復句式找出來。結合圖畫使學生體現(xiàn)會了視覺的快感。在學習完成以后，給學生自由時間去發(fā)揮想象，從而在生動的畫面中融入學過的時態(tài)。

三、結束語

綜上所述，對小學生進行英語教學時，通過繪本教學，具有廣闊的發(fā)展前景。我們要合理運用英文繪本，將其最大化應用，使未來英語教學更優(yōu)化，學生英語能力更強。

參考文獻：

[1]徐璟.淺析提升小學英語繪本閱讀教學效果的策略[J].內蒙古教育（G），2016（11）.