先行一步 多得一分

陸葉

摘 要：英語《新課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”課前預習習慣的培養(yǎng)是學生自主學習能力的重要渠道，讓我們把課前預習重視起來，使其成為有效課堂的奠基石。

關鍵詞：小學英語；預習；重要性；目的性；方法；評價策略

中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-067-2

現(xiàn)在譯林出版社的新教材（三年級起點）的話題廣泛，內(nèi)容非常新穎，語言知識豐富，涉及的詞匯量較大。特別對于我們英語基礎薄弱的農(nóng)村學生來說，難度更大。我們應盡快適應英語改革的要求，同時也應讓學生在明確的引導下，逐步培養(yǎng)起英語學習的興趣，進而達到事半功倍的效果。

一、預習的重要性

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課也要備學，即預習。通過預習，學生能初步感知新教材，為學習新知識掃清障礙，從而更好地掌握知識。在課前預習時，學生可以把把許多的生詞提前認識，也可以收集一些相關信息。我在上四年級上冊Unit1 I like dogs這個單元時，讓學生課前預習時去收集生活中自己積累的動物類單詞，用英語又該如何說。雖然上課時詞匯較大，而且許多詞匯又較難讀，但經(jīng)過同學們的預習，老師上課時輕松了許多，由于與生活聯(lián)系緊密，大大提高了學生的興趣和課堂效率。

二、預習的目的性

預習必須有明確的目的性，細化預習內(nèi)容。要讓學生的預習具有實效性，教師就要為學生做出明確指示，我們應該根據(jù)新授內(nèi)容的知識點，結合學生的實際水平布置明確的預習任務，精心設計、細化預習內(nèi)容。如在新授六年級下冊的“holidays”中，我設計了以下的預習題：

1.聽課文錄音，劃出不理解的短語或句子。

2.跟讀錄音一遍，寫出下列問題的答案。

（1） When is Halloween？

（2） What do people usually do at Spring Festival？

（3） Did David have a big lunch last Spring Festival？

（4） What did Yang Ling do last MidAutumn Featival？

3.上網(wǎng)或看課外書，查找一下西方國家的節(jié)日傳統(tǒng)與風俗，上課匯報。

有了精心設計的預習題目，學生預習目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達，學生在課堂上也就變得有話可說了，能充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和熱情，能在愉快的學習氛圍中輕松地完成學習任務，大大地提高了課堂教學的效率。

三、預習的方法

葉圣陶曾說過：“預習原是很通行，但要收到實效，方法必須切實”。小學生的年齡小，自主學習能力弱，自覺意識不強，教師對學生的預習應做適當?shù)闹笇А?/p>

1.選擇預習的時間

每一天學生的學習都挺忙的，那何時去預習呢？預習的時間一般可以安排在做完當天功課之后的剩余時間里進行，并根據(jù)剩余時間的多少，來安排預習時間的長短。如果一直堅持這項工作的話，學習上可以形成良性循環(huán)，那么也可以節(jié)約時間去做別的事情。

2.預習的方式

A.預習要朗讀。英語是一們交流性較強的學科，所以在預習時首先要讀。朗讀與識記是預習的最低要求，也是最簡單的方式。它只需要學生在課前用十幾分鐘時間，通過反復朗讀來初步理解課文內(nèi)容。

B.預習要善于發(fā)現(xiàn)問題。教師可以讓學生帶著問題去預習，明確要解決那些問題，知道從哪些方面著手，從而為上新課做好準備。

C.材料準備。預習所準備的材料可以是操練需的語言材料，也可以是會話練習所需的話題材料，還可以是討論所需的對某個問題的意見、主張、看法等。

D.做好預習筆記。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主?？梢允亲约翰荒芾斫獾膯栴}，以及一些生詞。

E.小組討論的方式。小組討論可以互相幫助，形成一股共同學習的風氣。

四、預習的評價策略

眾所周知，只有當學習者知道學習會產(chǎn)生怎樣的結果時，才能對學習產(chǎn)生興趣。因此，對預習作業(yè)進行評價就顯得尤為重要。那么，怎樣才能有效地檢測學生的預習情況和效果？

（一）評價主體多元化

1.教師評價

上課時應利用兩分鐘檢查學生的預習情況，對預習作業(yè)完成好的要及時鼓勵，對做得不夠的予以要求。了解了預習的情況，課堂教學就能有的放矢，學生也能逐步形成自主學習的習慣。

2.自我評價

每次預習后，讓學生進行自我評價，總結自己掌握最好的和不好的內(nèi)容，并進行簡單的原因分析。

3.同桌評價

上課時，同桌互評，用“Very good、Good、So so”評價，調(diào)動了預習的興趣，也培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。

4.家長評價

預習可以讓家長動起來：把你學會的單詞與句子讀給父母聽，父母評價，家長因素就被調(diào)動起來了，預習也就更具實效了。

（二）評價方式多樣化

1.分層評價

對表現(xiàn)較好的學生，在預習后可以只用“Thank you！”來肯定他們的回答；而對那些基礎較不扎實的學生，預習后可用“Cool、Wonderful”等進行表揚，以鼓勵他們大膽發(fā)言，增強他們的信心。

2.精神激勵

在檢查預習作業(yè)時，寫“Good”“Excellent”“Super”等；通過發(fā)短信給家長肯定學生的付出；把優(yōu)秀的預習作業(yè)釘在教室里供同學欣賞；學期末評選出“英語自學小能手”，頒發(fā)獎狀和獎品……這些刺激，充分調(diào)動了學生預習的積極性，讓學生從“要我預習”逐步過渡到“我要預習”。

要想決勝在先，就得先行一步，然而，“冰凍三尺，非一日之寒”，要養(yǎng)成良好的預習習慣，就需要長期地培養(yǎng)。課前預習習慣的培養(yǎng)是學生自主學習能力的重要渠道，因此，我們應把課前預習重視起來，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。

[參考文獻]

[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002年.

[2]程曉堂.中小學外語教學.中國教育學會外語教學專業(yè)委員會主辦，2007（02）.

[3]王斌華.中小學英語教學與研究.華東師范大學主辦，2009（04）.endprint