小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際情景教學(xué)方式略述

劉秀玲

摘 要：口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生必備的基本能力，要求小學(xué)生能夠在口語(yǔ)交際環(huán)境中進(jìn)行口頭語(yǔ)言交流。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，開展多樣化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生運(yùn)用通順流暢語(yǔ)言進(jìn)行交流交際的能力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際情景教學(xué)方式進(jìn)行分析論述，期望對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際；情景教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于表達(dá)自己的看法。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生圍繞主題發(fā)言。同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)人看法，與學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的對(duì)話，避免用“正確”“錯(cuò)誤”直接評(píng)判學(xué)生的發(fā)言，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生賞識(shí)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心。如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可在對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，向?qū)W生提出如下問(wèn)題：諸葛亮明明是用計(jì)謀，從曹操那里騙到十萬(wàn)只箭，卻為何題目中要使用“借”這個(gè)字，其用意何在。當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生開始進(jìn)行思考，并互相討論，積極踴躍地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，此時(shí)教師可對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織上的錯(cuò)誤進(jìn)行指出，并加以糾正，使他們明白“借”字的運(yùn)用，皆在為了凸顯諸葛亮的足智多謀和聰明才智。同時(shí)，既然有“借”，也就有還，暗示了這十萬(wàn)支羽箭，會(huì)在與曹操大軍開戰(zhàn)時(shí)，“還給”他們，其中的含義就是曹軍用自己造出來(lái)的箭射自己。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹，而且還使學(xué)生的思維得到啟迪，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力也隨之獲得顯著提升。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，提供學(xué)生口語(yǔ)交際的平臺(tái)

在語(yǔ)文教材中收錄了許多故事情節(jié)豐富、人物形象鮮明的文章，教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課本劇表演情境，讓學(xué)生負(fù)責(zé)編劇、安排導(dǎo)演、確定演員，給予學(xué)生施展自己才能、訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的平臺(tái)。在表演情境中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)文本中的故事情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將文本改變?yōu)檎n本劇，豐富課本劇的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，學(xué)生易對(duì)春秋末年的歷史產(chǎn)生濃厚興趣，他們迫切想要了解齊國(guó)和楚國(guó)的關(guān)系，以及晏子是什么樣的人。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，教師可采用課本劇表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中鍛煉口語(yǔ)組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組圍繞課文編寫劇本，設(shè)計(jì)劇情，根據(jù)劇情需要分配角色，并佩戴上自制的表演道具進(jìn)行表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅有利于學(xué)生切身體會(huì)文本中人物的思想變化和內(nèi)心活動(dòng)，更加深入地理解文本內(nèi)涵，同時(shí)還有利于給予學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的空間，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，組織生生之間交際實(shí)踐

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)交流的情境，對(duì)學(xué)生的交際語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生更多相互交流的機(jī)會(huì)。師生之間的互動(dòng)，是以教師的示范和指導(dǎo)作為前提，由此可使學(xué)生的語(yǔ)言得到進(jìn)一步規(guī)范。在素質(zhì)教育的背景下，教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)扮演好主導(dǎo)者的角色，要給學(xué)生做好榜樣，發(fā)揮出自身的示范作用。而生生之間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力以及口頭表達(dá)能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后由全體同學(xué)進(jìn)行反饋評(píng)議，從而使學(xué)生在疑問(wèn)和辯解的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流。而教師則可在生生互動(dòng)階段，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生使用文明的交際語(yǔ)言。學(xué)習(xí)小組是課堂教學(xué)活動(dòng)中最為常見一種形式，每個(gè)小組由2名或以上的學(xué)生組成，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各小組之間的互動(dòng)，由此可使班級(jí)整體的交際能力獲得大幅度提升。小組互動(dòng)可以通過(guò)以下方式開展，如班級(jí)辯論會(huì)、主題班會(huì)等，依托學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)他們口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，通過(guò)組員與組員之間的互相幫助，為本小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。通過(guò)互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增進(jìn)師生之間和生生之間的情感，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生的交際語(yǔ)言將會(huì)變得更加規(guī)范。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將口語(yǔ)交際能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中采用多樣化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性，為學(xué)生提供更多鍛煉口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)交際能力培養(yǎng)并非是一蹴而就的事，需要語(yǔ)文教師將其滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景的教學(xué)方法，使學(xué)生融入情景中敢于運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話交流，從而潛移默化地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

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編輯 高 瓊