王亞麗

摘 要：聯(lián)想和想象在創(chuàng)作過(guò)程中有著無(wú)可替代的作用。寫(xiě)作本身就是一種創(chuàng)作，所以在寫(xiě)作過(guò)程中自然也就離不開(kāi)寫(xiě)作者的聯(lián)想和想象。將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單談?wù)劼?lián)想和想象在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想和想象；農(nóng)村小學(xué)；高年級(jí)；作文教學(xué)；運(yùn)用

英國(guó)著名歷史學(xué)家、政治家麥考萊說(shuō)：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！眱和南胂罅φ婵芍^是天馬行空、浩瀚無(wú)邊。

當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生談作文而色變。對(duì)于這部分學(xué)生而言，作文似乎是一道難以逾越的鴻溝。事實(shí)上，這部分學(xué)生之所以覺(jué)得寫(xiě)作文難，主要是因?yàn)樗麄兊膶?xiě)作能力不盡如人意。一直以來(lái)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力就是廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)于這方面的研究成果也是推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單談?wù)劼?lián)想和想象在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用。

一、舒展聯(lián)想和想象之翼，提升學(xué)生遣詞造句的能力

要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，首當(dāng)其沖的是要提升學(xué)生遣詞造句的能力。毋庸置疑，學(xué)生遣詞造句能力的提升離不開(kāi)豐富而厚實(shí)的詞匯積累。然而即使學(xué)生積累了豐富而厚實(shí)的詞匯，如果他們不能夠靈活自如、恰如其分地運(yùn)用這些詞匯的話，那么，他們遣詞造句能力的提升幅度也是非常有限的。

有鑒于此，在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在積累豐富而厚實(shí)的詞匯的基礎(chǔ)上，提升他們遣詞造句的能力。竊以為，在學(xué)生積累豐富而厚實(shí)詞匯的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)讓學(xué)生舒展自身的聯(lián)想和想象之翼，就能夠極大地提升學(xué)生的遣詞造句能力。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》這篇課文中這樣寫(xiě)道：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！痹谝I(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀這段話的基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生舒展聯(lián)想和想象之翼，進(jìn)行了句段仿寫(xiě)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)這種排比句式的結(jié)構(gòu)有了更加清楚透徹的理解，還切實(shí)提升了自身的遣詞造句能力。

在教師的指引下，學(xué)生舒展聯(lián)想和想象之翼，靈活自如、恰如其分地運(yùn)用積累的豐富詞匯遣詞造句。如此一來(lái)，學(xué)生的遣詞造句能力自然也能夠得到大幅提升。

二、舒展聯(lián)想和想象之翼，培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力

不可否認(rèn)，隨著學(xué)生遣詞造句能力的提升，他們表情達(dá)意的能力也會(huì)得到逐步提升。但是，在寫(xiě)作過(guò)程中，表情達(dá)意的途徑遠(yuǎn)不止遣詞造句，還要通過(guò)各種細(xì)致的描寫(xiě)、有序的敘述以及鮮明的對(duì)比等。唯有學(xué)生具備了良好的表情達(dá)意能力，他們才能夠在寫(xiě)作過(guò)程中真實(shí)流露自身的情感以及形象描述各種情景等。

那么，小學(xué)語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力呢？實(shí)踐表明，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)讓學(xué)生舒展聯(lián)想和想象之翼，能夠富有成效地培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力。

以教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》這篇課文為例。在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅更加透徹地理解了種樹(shù)人的話，還從中感悟到了育人的道理。而這也正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)表情達(dá)意方法的最好時(shí)機(jī)。因此，教師讓學(xué)生舒展想象和聯(lián)想之翼，通過(guò)細(xì)致入微的語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)自身的真情實(shí)感。

立足于自由的聯(lián)想和豐富的想象，小學(xué)生就能夠更為準(zhǔn)確地表情達(dá)意。如此一來(lái)，小學(xué)生的表情達(dá)意的能力就能夠得到逐步培養(yǎng)。

三、舒展聯(lián)想和想象之翼，發(fā)展學(xué)生謀篇布局的能力

謀篇布局是一種基本的寫(xiě)作能力。唯有逐步發(fā)展自身的謀篇布局能力，學(xué)生才能寫(xiě)就一些結(jié)構(gòu)完整、布局合理的美文佳作。

對(duì)于教師而言，究竟應(yīng)該采取哪些行之有效的策略發(fā)展學(xué)生謀篇布局的能力呢？顯而易見(jiàn)，在日常的閱讀教學(xué)中，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析文章的結(jié)構(gòu)布局，并從中感悟一些謀篇布局的方法，進(jìn)而發(fā)展他們謀篇布局的能力。然而，通過(guò)這樣的方式發(fā)展學(xué)生謀篇布局的能力，自始至終學(xué)生是處在模仿階段的?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生是處于按部就班、照貓畫(huà)虎階段的。為了更進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生謀篇布局的能力，教師要指引學(xué)生在謀篇布局的過(guò)程中舒展聯(lián)想和想象之翼。

以小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)人類習(xí)作練習(xí)為例，教師可以通過(guò)范文引領(lǐng)、對(duì)比講解等方式讓學(xué)生深入了解寫(xiě)人類文章的各種結(jié)構(gòu)。并以此為基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生盡情舒展自身的聯(lián)想和想象之翼，靈活自如地運(yùn)用各種謀篇布局的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作之前就能夠科學(xué)合理地布局文章的整體與局部結(jié)構(gòu)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)舒展聯(lián)想和想象之翼，學(xué)生謀篇布局的能力就能夠得到逐步發(fā)展。

瑞典漢學(xué)家馬悅?cè)?，這樣評(píng)說(shuō)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言及其作品：“莫言是一位很好的作家，他的作品十分有想象力和幽默感，他很善于講故事?！睆鸟R悅?cè)幌壬鷮?duì)莫言及其作品的評(píng)說(shuō)中，我們可以再次窺見(jiàn)聯(lián)想和想象對(duì)于寫(xiě)作的重要性。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要將聯(lián)想和想象恰如其分地運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中。據(jù)此，教師就可以富有成效地提升農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瀟蕾.淺談小學(xué)中高段想象作文的內(nèi)容構(gòu)建[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014（4）：189.

[2]薛艷華.淺談聯(lián)想與想象在作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2011（10）：46.

編輯 溫雪蓮