小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維策略探究

邵秋菊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，也是培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好習(xí)慣和縝密思維的重要階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念明確指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的綜合能力。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生進行思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維培養(yǎng)；方法策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較抽象、思維較強的學(xué)科。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要取得好的學(xué)習(xí)成績，必須在思維能力上多下功夫，必須對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)和開發(fā)，學(xué)生只有應(yīng)用敏銳的思維和行之有效的學(xué)習(xí)方法才能把數(shù)學(xué)知識學(xué)得得心應(yīng)手，才能形成整體的、自主的學(xué)習(xí)力，相對的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也能有所提升，小學(xué)階段學(xué)生的自主思維能力有效的形成，對自己以后的初中、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。

一、尊重個性，培養(yǎng)特性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)有些孩子天生聰穎伶俐，大腦思維反應(yīng)比較敏銳，有些孩子則反應(yīng)比較遲鈍，思考問題比較困難，所以，教師在教學(xué)過程中就要審時度勢、因人而異，根據(jù)學(xué)生不同的生理條件和學(xué)習(xí)特性精心設(shè)計教學(xué)思路，課堂提問是就學(xué)生的不同思維能力和思考空間而設(shè)定的，是從不同角度培養(yǎng)學(xué)生思維方向及反應(yīng)能力的有效措施，教師在問題設(shè)置上要有全面性，要難易兼顧，力求每一個問題都能點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)每位學(xué)生的求知欲望，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考、分析、解決，讓他們感覺到優(yōu)越感，觸發(fā)各個層次學(xué)生的思維靈感，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題是開啟學(xué)生思維的鑰匙，是順利進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有力保障。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時，教師課前準(zhǔn)確好長方形和正方形的實物，上課時給學(xué)生展示，通過直觀的視覺讓學(xué)生認(rèn)識長方形和正方形，然后組織學(xué)生分組（4人一組）用紙張每人做一個長方形和正方形（大小不一），再討論說出所做長方形和正方形有什么特點。教師可以每組選一個反應(yīng)快、語言表達清楚的學(xué)生發(fā)言，教師適時點撥、指導(dǎo)，通過學(xué)生親手制作和討論，并能說出長方形和正方形的特征：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，長方形和正方形的四個角都是直角。之后教師一定要指導(dǎo)學(xué)生用自己制作的長方形和正方形去驗證、獨立思考結(jié)論的正確性，這樣每個學(xué)生都親自體會了制作過程，并通過實物得出了結(jié)論，學(xué)生就更容易記憶和理解新的數(shù)學(xué)知識，從不同的角度對全體學(xué)生進行了獨立思維訓(xùn)練，從而也提高了課堂教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)表達，培養(yǎng)綜合思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達是學(xué)生思維能力的具體體現(xiàn)，一個靈敏善言的孩子，能夠有條不紊地表述出自己的意思，說明這個孩子的思維是十分嚴(yán)謹(jǐn)敏捷的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過語言的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是一種便捷的途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生互動的過程，大多是通過語言進行交流的，而數(shù)學(xué)又是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所有的知識點、概念、結(jié)論、公式、法則都需要用完整、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡潔的語言來表達，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中注重對學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題進行嚴(yán)密邏輯思維的培養(yǎng)，只有做好這一點，學(xué)生隨著年齡的增長，邏輯思維表達能力才能逐漸趨于成熟、清晰、有序，這樣教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生的互動交流才能得心應(yīng)手、順理成章。

例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”中，對于“小數(shù)”概述就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解用語言表述出來，要對自然數(shù)、0、整數(shù)、小數(shù)、小數(shù)點、整數(shù)部分、小數(shù)部分表述得有條理、明確性要強，對于容易丟掉關(guān)鍵詞以及小數(shù)點左右的整數(shù)和小數(shù)教師要于提醒、點撥，針對邏輯性、概念性較強的定義、概念，教師要給學(xué)生充分的時間思考、組織語言，逐步地精簡語言、準(zhǔn)確表達，讓學(xué)生的思維意念和語言表達達成一致，真正把課堂教學(xué)效果和思維訓(xùn)練有機地結(jié)合到一起，師生共創(chuàng)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，會出現(xiàn)很多的疑難問題，其抽象性較強，解題思路較隱秘，學(xué)生如果只是苦思冥想只能打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，走進“死胡同”，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，就要引導(dǎo)學(xué)生放下思想包袱，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，巧妙地改變話題，把學(xué)生向興趣的方向引領(lǐng)，組織學(xué)生從順向思維、逆向思維不同的角度發(fā)生討論，學(xué)生對問題有了興趣，才能啟迪數(shù)學(xué)思維的敏感度，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在一起討論，頭腦才會快速地運轉(zhuǎn)，迸發(fā)出種種奇思妙想，學(xué)生的思維能力和語言表達能力才能得到全面的提升，才能有效地解決教學(xué)中的疑難雜癥，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生思維的廣度才能有效地拓展，思維敏感度才能得到有效提升。

如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，教師先設(shè)置意境，展示幾種超市的物價標(biāo)牌，大蔥：1.50元，白菜：0.80元，豬肉：7.80元，讓學(xué)生們讀出標(biāo)價，教師告訴學(xué)生這就是小數(shù)表示法，繼而引導(dǎo)學(xué)生深入探索，把一米平均分成10份，每份是多少，怎么表示，教師指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、線段、文字等方式表示，教師可以從各個角度引導(dǎo)學(xué)生作出正確的判斷，寫出表示方式，得出：分母是10的分?jǐn)?shù)還可以用一位小數(shù)表示。像“1.50、0.80、7.80”這樣的就叫小數(shù)，“.”叫做小數(shù)點，小數(shù)點左邊的部分是整數(shù)，小數(shù)點右邊的部分是小數(shù)，通過這樣由易入難、深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生從不同空間進行思維，讓學(xué)生在思維中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)現(xiàn)象中思維，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種新的教學(xué)模式。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力為中心，精心設(shè)置不同的教學(xué)意境，從說、做、思等方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的多邊思維得到有效的培養(yǎng)，健康的發(fā)展，為創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 王亞青