張麗娟

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的主體地位愈加突出。但是就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展情況來(lái)看，其作業(yè)仍舊是以后置性作業(yè)為主的，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)、鞏固學(xué)生所學(xué)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與新課改下的“先學(xué)后教”是相違背的。對(duì)此，在生本理念的驅(qū)使下，嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中探索前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，借助前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；前置性作業(yè)；設(shè)計(jì)方法；“繪”數(shù)學(xué)

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足生本教育理念，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)等，結(jié)合教學(xué)所需設(shè)計(jì)出極具探究性的作業(yè)，給予學(xué)生自主思考、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在作業(yè)完成中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的先學(xué)有著積極的導(dǎo)向作用，同時(shí)也為教師的課堂教學(xué)提供了依據(jù)。同時(shí)，在前置性作業(yè)完成中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)自主思考。而且，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容是多種多樣的，打破了傳統(tǒng)的以習(xí)題為主的作業(yè)形式。既然前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中具有如此價(jià)值，那么，我們要如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)呢？

一、“繪”數(shù)學(xué)

所謂的“繪”數(shù)學(xué)是指教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的時(shí)候，立足教學(xué)所需引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫的方式將數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)槔L畫對(duì)于小學(xué)生有著極大的吸引力，學(xué)生在繪畫的過(guò)程中不僅可以享受到動(dòng)手操作的樂(lè)趣，還可以在自主創(chuàng)作中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。以一節(jié)“復(fù)習(xí)課”的前置性設(shè)計(jì)為例，在完成了某一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)之后，大部分學(xué)生對(duì)本章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)了一個(gè)感性的認(rèn)知。此時(shí)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)開展之前，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組為主要形式，在小組成員的合作下將本章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)以繪畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在呈現(xiàn)本章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以發(fā)揮其想象力，借助不同的形式對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。以“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”這一內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，在五年級(jí)學(xué)習(xí)了該內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的圖形運(yùn)動(dòng)進(jìn)行歸納、總結(jié)，有的小組利用思維導(dǎo)圖的方式，將平移、旋轉(zhuǎn)等圖形運(yùn)動(dòng)的概念、特點(diǎn)等清晰地展現(xiàn)出來(lái)；有的小組則利用圖像的方式，將每一種運(yùn)動(dòng)形式以“動(dòng)態(tài)”演示的方式呈現(xiàn)出來(lái)……在這樣多種多樣的“繪”數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以自主地對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，為其建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其所總結(jié)的知識(shí)還為我的課堂教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)。我會(huì)針對(duì)學(xué)生的課前總結(jié)情況，在課堂中就其不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明，還會(huì)對(duì)學(xué)生總結(jié)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。在這樣的以學(xué)定教下提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

二、“找”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。而且數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題。對(duì)此，我在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，會(huì)打破教材的限制，立足學(xué)生的生活探尋諸多的數(shù)學(xué)素材，并引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到生活之中，在生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我立足小數(shù)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣極具生活價(jià)值的前置性作業(yè)：

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)前置性作業(yè)

1.和父母一起前往超市尋找小數(shù)，看看在超市置物架的標(biāo)簽上有什么小數(shù)，并將其制作成價(jià)格標(biāo)簽（至少十個(gè)），如香蕉：3.99元/500克。

2.將你所找到的小數(shù)進(jìn)行分類。

3.根據(jù)你所分出的類型，你還能找出與之相同類型的小數(shù)嗎？

在這樣的從超市中尋找小數(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅可以在生活參與中發(fā)現(xiàn)小數(shù)，在大量的小數(shù)搜集中，學(xué)生會(huì)對(duì)小數(shù)這一概念產(chǎn)生感性的認(rèn)知，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。而且，學(xué)生在生活探究中也實(shí)現(xiàn)了生活購(gòu)物常識(shí)的豐富，為其在今后的生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“玩”數(shù)學(xué)

我國(guó)著名的教育家陶行知先生早就提出了“做中學(xué)”這一理念。就小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不單單可以靠“做”來(lái)完成，其還可以在玩中完成。對(duì)此，我在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)自主教學(xué)所需和學(xué)生的興趣愛好，借助游戲的方式給予學(xué)生玩中學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)在玩中所學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生感性的認(rèn)知。以“四則運(yùn)算”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在借助“算24點(diǎn)”這一經(jīng)典的游戲?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)。這樣的游戲作業(yè)不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)參與積極性，還可以使學(xué)生在游戲參與中獲得智力和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

除了以上所提及的方式之外，我在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的時(shí)候，還會(huì)采取合“做”數(shù)學(xué)、“悅”讀數(shù)學(xué)等方式?？傊谛抡n改背景下，教師要在生本教學(xué)理念的驅(qū)使下，借助多樣化的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)完成中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅世鑫.生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性研究（作業(yè)）高效使用研究[J].新課程（中），2018（7）：201.

[2]莊正宏，陸美玲.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的思考[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012（11）：134.

編輯 杜元元