羅曉珍

摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)法能夠有效提升高職思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力，彰顯了現(xiàn)代教育理念。問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用于高職思想政治理論課教學(xué)有三個(gè)途徑：采取專(zhuān)題問(wèn)題式教學(xué)、情景問(wèn)題式教學(xué)、將學(xué)生思想認(rèn)識(shí)困惑有機(jī)整合到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中去解決。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法；高職；思想政治理論課教學(xué)；總結(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0253-02

2013年來(lái)，我們根據(jù)高職思想政治理論課教材存在的問(wèn)題、黨的教育目標(biāo)以及高職學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要，在高職《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（后簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（后簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》）課中開(kāi)展了問(wèn)題式教學(xué)，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論探討。

一、高職思想政治理論課采用問(wèn)題式教學(xué)法的緣起

《概論》、《基礎(chǔ)》是高職思想政治課論課的核心課程，是全體大學(xué)生的公共必修課，采用部編教材，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了下列問(wèn)題。

1.現(xiàn)有高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系大而全，基本理論性強(qiáng)，而課時(shí)明顯不足?！痘A(chǔ)》課內(nèi)容由原來(lái)的《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎(chǔ)》兩門(mén)課合并而成，內(nèi)容包含思想、道德、法律、心理四方面的內(nèi)容，僅道德部分就涉及社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德、傳統(tǒng)道德、愛(ài)情道德等，理論教學(xué)總課時(shí)約40學(xué)時(shí)；《概論》課內(nèi)容歷史跨度一百多年，涉及馬克思主義理論、中國(guó)近代史以及我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交政策及理論，理論教學(xué)時(shí)數(shù)約54學(xué)時(shí)。如果完全按照教材體系講解，必然出現(xiàn)教學(xué)面面俱到且“蜻蜒點(diǎn)水”，學(xué)生淺嘗輒止的狀況。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需要有選擇、有重點(diǎn)、有針對(duì)性的教學(xué)。

2.教材內(nèi)容理論性、整合性高，尤其是《概論》課，中間還穿插了大量的黨和國(guó)家會(huì)議精神、方針政策等，大量學(xué)生甚至有些教師讀不懂教材，教學(xué)中往往照本宣科使學(xué)生產(chǎn)生邏輯思路混亂、內(nèi)容枯燥和被政治說(shuō)教的感覺(jué)，從而難以理解、接受、認(rèn)同理論甚至出現(xiàn)厭煩、睡覺(jué)甚至逃課的行為。

3.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差?，F(xiàn)有教材與本科院校相同，然而高職學(xué)生的知識(shí)理解力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想狀態(tài)不及本科生，職業(yè)發(fā)展方向也不同于本科生，教師需要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)處理教學(xué)內(nèi)容，這樣才能被學(xué)生所理解和接受。

二、問(wèn)題教學(xué)法解決高職思想政治理論課教學(xué)問(wèn)題的基本途徑

1.《基礎(chǔ)》課采取專(zhuān)題問(wèn)題式教學(xué)。專(zhuān)題問(wèn)題式教學(xué)主要運(yùn)用于《基礎(chǔ)》課，解決《基礎(chǔ)》課內(nèi)容大而全、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。我們以《基礎(chǔ)》課教材為基礎(chǔ)，將全部教學(xué)內(nèi)容整合為十四個(gè)專(zhuān)題，將教材中的心理健康、職業(yè)道德、愛(ài)情、人際關(guān)系這些學(xué)生特別關(guān)注且與其發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容分別列為一個(gè)專(zhuān)題，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性；將生命教育和生態(tài)倫理教育整合列為一個(gè)專(zhuān)題，中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)列為一個(gè)專(zhuān)題，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的要求。

2.《概論》課采取情境問(wèn)題式教學(xué)。思想政治理論課內(nèi)容實(shí)質(zhì)上都是人類(lèi)解決社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的理論成果和智慧結(jié)晶，教材理論性過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致可理解性低，為此，我們采取情境問(wèn)題式教學(xué)，以“是什么—為什么—怎么辦—怎么看”為基本模式處理部分章節(jié)或?qū)ｎ}內(nèi)容，還原社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)代背景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)問(wèn)題情境中，設(shè)身處地的分析、思考、解決問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出問(wèn)題解決過(guò)程，反思總結(jié)問(wèn)題解決過(guò)程及結(jié)果。通過(guò)使學(xué)生換位思考來(lái)理解國(guó)家發(fā)展方針政策和社會(huì)規(guī)范，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德法律以及中國(guó)發(fā)展道路的認(rèn)同度，同時(shí)培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3.將學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的困惑、偏差整合到相關(guān)內(nèi)容中，予以及時(shí)而自然的解決?？茖W(xué)解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)困惑，首先要理解尊重學(xué)生。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的社會(huì)成員，在社會(huì)化的進(jìn)程中，會(huì)產(chǎn)生各種思想認(rèn)識(shí)的偏差、誤區(qū)甚至錯(cuò)誤都是不可避免的，它是學(xué)生成長(zhǎng)成熟的必經(jīng)階段，教師不能因此忽視或簡(jiǎn)單批評(píng)說(shuō)教，而是要理解尊重學(xué)生，設(shè)身處地的思考學(xué)生的感受，把問(wèn)題解決當(dāng)作思想政治教育的契機(jī)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的切入點(diǎn)。其次要引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證和正面地看問(wèn)題，消除學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題極端、完美和負(fù)面認(rèn)知的傾向；教學(xué)生用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)看社會(huì)問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生、發(fā)展和改變都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史過(guò)程，不是也不可能一蹴而就、一勞永逸，社會(huì)問(wèn)題的解決過(guò)程就是人類(lèi)社會(huì)的逐步發(fā)展進(jìn)步過(guò)程。最后要培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)和建設(shè)的人生態(tài)度。“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”。解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題不能僅僅局限于讓學(xué)生想清楚、弄明白，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、理性看待中國(guó)社會(huì)乃至自己面對(duì)的各種困難問(wèn)題，用腳踏實(shí)地、實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)解決問(wèn)題，而不是空談、抱怨、批評(píng)、發(fā)牢騷；解決問(wèn)題要用建設(shè)性而非破壞性的辦法，此辦法有助于社會(huì)穩(wěn)定和正面發(fā)展，有助于廣大人民的安寧幸福，并以此塑造學(xué)生理性、務(wù)實(shí)、樂(lè)觀、建設(shè)性的人生態(tài)度。

三、問(wèn)題式教學(xué)提高高職思想政治理論課教學(xué)效果的作用

1.較好實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。用問(wèn)題式教學(xué)法處理教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容以社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生、解決和人類(lèi)的分析思考形式展開(kāi)，凸顯了理論的邏輯性和實(shí)踐性，提升了理論針對(duì)性和說(shuō)服力，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)本知識(shí)不是背誦的教條，而是人類(lèi)解決社會(huì)問(wèn)題的智慧結(jié)晶。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決問(wèn)題的能力是現(xiàn)代社會(huì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也現(xiàn)代了人自主發(fā)展的動(dòng)力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)將知識(shí)、答案直接灌輸給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸喪失了思考能力，成為知識(shí)的奴隸、思維的懶漢。問(wèn)題式教學(xué)法以問(wèn)題為主線牽引教學(xué)進(jìn)程，教師教學(xué)中不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的思維緊張度、活躍性，避免直接講解讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性與依賴(lài)性，知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是分析解決問(wèn)題的過(guò)程、能力培養(yǎng)的過(guò)程和智慧生長(zhǎng)的過(guò)程。

3.加強(qiáng)了師生間的溝通對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的交流傾聽(tīng)能力和歸納整合能力。教師在提問(wèn)后，需要走進(jìn)學(xué)生中，反復(fù)啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生，傾聽(tīng)和分析學(xué)生的回答；學(xué)生也要根據(jù)教師的啟發(fā)和其他學(xué)生的回答，歸納總結(jié)答案，歸納整合知識(shí)能力得以提升。不斷的問(wèn)與答使課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，師生間不斷產(chǎn)生思想交流、情感交流，密切了師生關(guān)系。

4.增強(qiáng)學(xué)生的自信。傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)神圣化，讓學(xué)生覺(jué)得書(shū)本知識(shí)是偉人、圣人的思想智慧結(jié)晶，普通人高不可及。問(wèn)題式教學(xué)還原了理論產(chǎn)生的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中得出理論結(jié)論，學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)感和對(duì)自己思維能力的自信，學(xué)習(xí)興趣也得到了增強(qiáng)。

四、實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)要注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題式教學(xué)法不是一種孤立、單獨(dú)使用的教學(xué)法，要與其他教學(xué)方法尤其是討論法、案例教學(xué)法協(xié)同使用，要有多媒體輔助，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

2.問(wèn)題要科學(xué)設(shè)置。問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)法的核心與關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)置尤為主要。（1）問(wèn)題要有邏輯性與層次性。教學(xué)中問(wèn)題的展現(xiàn)要能完整且有序地呈現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生解決過(guò)程，“每一連串有序的提問(wèn)，應(yīng)是教師對(duì)每堂課所設(shè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，也是對(duì)教材內(nèi)容精華的提煉、點(diǎn)化和貫穿?！币龑?dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的思考如何解決問(wèn)題，獲得問(wèn)題解決方式，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。（2）問(wèn)題要對(duì)教學(xué)內(nèi)容適度延伸拓展，而不僅僅拘泥于教材。通過(guò)設(shè)置拓展延伸性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)已學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊知識(shí)思維視野，培養(yǎng)學(xué)生反思、歸納升華知識(shí)的能力和創(chuàng)造性思維，升華教學(xué)境界。（3）問(wèn)題不要太多太密，為了問(wèn)題而問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊和思維零散；問(wèn)題提出也不能太簡(jiǎn)單，否則不能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

3.要有尊重、民主的課堂氛圍。問(wèn)題式教學(xué)需要學(xué)生積極參與思維運(yùn)動(dòng)，教師充滿(mǎn)尊重、賞識(shí)、鼓勵(lì)的教學(xué)態(tài)度能消除學(xué)生膽怯、自卑的心理，使其積極思考問(wèn)題，敢于表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解；教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答不能直接批評(píng)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生再思考或者給予清晰、溫和的有邏輯性的辨析或駁斥。

參考文獻(xiàn)：

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