宗曉麗

摘 要：語言是人與人之間溝通的橋梁，也是構建和諧社會必不可少的組成部分?，F(xiàn)如今，隨著全球社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的人選擇走出國門，走向世界。而英語，作為全球通用語言，它的實用性是可想而知的。初中生階段，孩子們產(chǎn)生了濃烈的表現(xiàn)欲望，十分樂意去表達自己的想法，甚至渴望與人交流，這對于他們來說是學習外語的絕佳時機。在教學中，教師可以采取分組的方式，通過學生間的自主交流，鍛煉其的口語發(fā)音，當然，并不提倡“中國式英語”。在課堂上，教師也可引導學生盡量用英語發(fā)言，增強他們的口語表達能力。將他們培養(yǎng)成應用型的人才，通過與其他學生的交流合作，增進情感，提高英語學習能力，激發(fā)學習興趣。

關鍵詞：合作學習 初中英語 口語教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

英語是一門應用性極強的科目，語言學習與環(huán)境是分離不開的，良好的語言環(huán)境和交流氛圍很大程度上影響著英語技能水平的發(fā)展。教師除了日常的教學工作，還可以為學生提供口語交流的環(huán)境和機會，根據(jù)學生自身的學習水平，制定不同的教學內(nèi)容，因材施教。使學生在輕松、愉悅的氛圍中提升英語成績及口語能力。合作、實踐，這兩種學習方法，可使學生通過較為直觀、具體的學習獲得較為真實的感受，更好的理解英語并加以運用。

合作學習主要體現(xiàn)在團隊協(xié)作上。在教學工程中，教師要將學生作為教學主體，通過學生以小組的方式相互討論，共同完成教師安排的任務，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考。小組合作學習是一種新型的教學模式，能有效幫助學生拓寬思維，提升創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生團結協(xié)作。因此，教師應當在英語口語教學時將小組合作巧妙地與課堂相結合，達到教育的雙倍效果。

一、合作學習對初中英語口語教學的意義

1.提升學生主體地位

合作學習中，學生是教學主體，通過互助的形式共同完成既定目標，有效地提升了學生的主體地位。在學習中逐漸掌握主動權，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。因與傳統(tǒng)“灌輸式教育”不同，因而使教師和學生的角色互換，學生不再是被動的，師生的地位逐漸平等化。

合作學習中，雖然學生是主體，但是決不能放任學生，教師應起到適當?shù)目刂谱饔?，既要監(jiān)督，又要指導，通過觀察，及時解決學生遇到的問題。在有限的時間內(nèi)，讓學生參與其中，逐漸學會享受英語學習，而不是被動的接受。改變學生對英語的厭煩情緒，不再抵觸，而是勇于接受挑戰(zhàn)。提高其學習主動性，意識到自己才是學習的主體，對自身學習進度加以調控[1]。

2.提高學生合作能力

在如今社會，任何人的成功都離不開與團隊的團結協(xié)作。因此，在教學中，教師應逐漸滲透，潛移默化的培養(yǎng)學生的合作意識，使學生更好的適應未來社會。合作學習，可以使學生在互動中，學會通過傾聽他人，了解他人的看法，培養(yǎng)團結協(xié)作和集體榮譽感。

3.增強學生學習能力

初中英語涉及的范圍與小學相比相對較大，學習知識不僅需要理解運用，還需要學生更好的將知識進行鞏固和提煉。合作學習可以讓學生在交流互動中，通過借鑒他人，逐漸找到適合自己的學習方法，從而提升口語能力，提高學習成績。

二、正確認識合作學習

實際教學中，部分教師反應在課堂中引入合作學習并不是很成功，時常發(fā)生冷場現(xiàn)象，學生的主動性、配合度不高，導致合作學習并沒有達到預想的教學效果。其實，這與教師的教學方式有關，教師應當在了解學生的基礎上設計教學方案，之后再融入合作學習，引導學生獨立思考，調動其學習主動性，最終達到教育目的，不可過分盲目進行[2]。

三、合作學習在初中英語口語教學的應用策略

1.進行合理分組

合作學習是讓學生進行合理分組，讓學生較為自覺、合作的完成教師布置的任務，提高學生的課堂參與性，從而提高對英語學習的積極主動性。

教師在分組之前，應當根據(jù)學生的英語口語水平、英語學習能力以及學生自身的性格特點、與他人的交流能力等方面進行分組，切勿將相對優(yōu)秀的學生集中在一組內(nèi)，要考慮分組的公平性，以帶動的方式進行分組，促使學生共同進步。組員人數(shù)要適當，4至6人最佳。各組可以通過舉薦的方式選定組長以及組員，當然也可采取輪流制的方法每周更換組長，激發(fā)每位學生的積極性和興趣。

2.有效開展合作學習活動

教師應當在英語口語教學中將合作學習和教學內(nèi)容巧妙結合。教師可在課前結合教學內(nèi)容設定一個教學主題，讓學生根據(jù)主題以小組的形式進行編排，在課上展示。占用時間不易太長，一般5～10分鐘。有效的合作學習可以使上課氛圍由嚴謹變?yōu)檩p松，適當?shù)幕钴S氣氛可帶動學生學習的興趣和學習積極性，同時集中注意力，提升學生的學習效率。

3.制定科學的評價機制

課下，教師要對整堂課學生的學習情況進行評分，也可以讓學生以小組的形式自評或組評。通過有效的評價，教師可以對學生的學習情況有一個基本了解，及時調整教學內(nèi)容和教學主題以及分組。同時，教師也可以對自己本堂課的教學質量進行評價，通過反省，及時改善，進一步提升教學質量。通過合作學習，逐漸拉近師生距離，提高學生學習主動性，使教師充分了解學生，更好的提升教學質量，提高學生口語能力。

4.課外實踐活動中的合作學習

英語口語練習不能只是在課上進行，更多的應該放在課下。學生在課下應由教師帶頭盡量用英語交流，增加英語的使用頻率，做到課外知識的延伸和鞏固。在實際訓練中，教師要不斷關注學生主體作用的發(fā)揮，并根據(jù)實際情況提出較為針對性的方法，使學生獲得顯著的提升。

教師在教學過程中應適當為學生創(chuàng)造課外實踐的機會，為學生提供英語口語鍛煉的機會。例如，可根據(jù)教學進度，適當?shù)某檎n進行英語節(jié)目表演，讓學生通過英語表演產(chǎn)生興趣，調動其主動性，鍛煉英語口語交流能力。

結束語

隨著新課程的不斷改革，合作學習已被廣泛運用在英語口語教學當中，通過合作學習和教學內(nèi)容兩者的巧妙結合，學生的英語口語能力得到了顯著提升。在合作交流中，學生增進了友誼，并且與教師建立了良好的師生關系。輕松活躍的課堂氛圍，有效的提升學生的英語水平，教師的教學質量，促進學生和教師的共同進步。

參考文獻

[1]周廣美. 合作學習小組在初中英語口語教學中的運用[J]. 新課程：教育學術， 2010（1）：116-116.

[2]蔣曉玲. 合作學習策略在初中英語口語教學中的應用研究[D]. 南京師范大學， 2011.