鄭翔

摘 要：培養(yǎng)批判性思維有助于提升學(xué)生的思辨力，而培養(yǎng)這種思維最重要的方式就是“學(xué)會提問”。本文從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際，對三種提問策略分別進(jìn)行闡述，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題讓學(xué)生“學(xué)會提問”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：批判性思維 核心素養(yǎng) 提問策略

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-02

所謂的批判性思維，即指思維或論證過程中分析、評價和重構(gòu)觀點或立場的過程。它包括反思自己的觀點和批判別人的觀點兩個方面的統(tǒng)一，并通過論證使經(jīng)驗常識和科學(xué)理論協(xié)調(diào)一致。就學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上看，思想品德課主要是就是提升學(xué)生的思辨力、調(diào)試力、信念力和行動力四種學(xué)科關(guān)鍵能力。其中的思辨力就是指從學(xué)生生活實際出發(fā)，運用知識儲備進(jìn)行分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動，作出新結(jié)論的一種能力。

初中思想品德課中培養(yǎng)批判性思維的真正價值在于就是提升學(xué)生的思辨力，讓學(xué)生成為能夠獨立思考、理性判斷的合格公民，而培養(yǎng)這種思維最重要的方式就是“學(xué)會提問”。本文提出三種提問策略：“破題法”策略；“質(zhì)疑—論證”策略；“追問清單”策略。具體結(jié)合課堂教學(xué)展開論述。

一、破題法發(fā)問——促問題生成

所謂破題教學(xué)，就是在教師確定課堂教學(xué)主題后，學(xué)生從自己生活實際出發(fā)，圍繞主題提出問題、梳理問題并解決問題的教學(xué)過程。破題教學(xué)的最重要的意義是營造開放性教學(xué)氛圍，為培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判精神。

課例一：在七年級下冊《保護自我》一課中，讓學(xué)生圍繞“自我保護”主題設(shè)計問題。學(xué)生設(shè)計的主要問題（見下表）。從以上的問題中，可以看出學(xué)生的問題思維主要從教材知識出發(fā)，缺少具體的情境，回答起來較為空泛。因此，我建議學(xué)生在每個問題上都加上了一個具體生活情境。在教師引導(dǎo)后學(xué)生再提出了以下更有價值的問題：

學(xué)生通過設(shè)計問題，修正問題，完善問題情境，進(jìn)一步認(rèn)識到自己知識盲區(qū)，從而深入思考“怎樣將自我保護意識轉(zhuǎn)化為自我求生的技能”，實現(xiàn)了知識和生活的有效對接。在本節(jié)課最后，我給出一組數(shù)據(jù)《日本2014年發(fā)生地震次數(shù)與死傷人數(shù)統(tǒng)計》。讓學(xué)生根據(jù)背景材料設(shè)計問題，探究其中的原因。通過學(xué)生課后探究，不僅認(rèn)識到自救技能意識重要性，同時也掌握求生的技能和技巧。

創(chuàng)造性思維引發(fā)新觀點的產(chǎn)生，批判性思維則檢測這些觀點的缺失。破題教學(xué)法正是通過學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維來發(fā)現(xiàn)問題，同時又運用批判性思維來檢驗這些問題，從中發(fā)現(xiàn)自己與他人價值判斷的區(qū)別。這種洞察自己和他人的決定與想法的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。

二、“質(zhì)疑—論證”——重問題分析

“質(zhì)疑—論證”策略的使用，就是要敢于質(zhì)疑，并認(rèn)真去論證。從教學(xué)的角度，其實是將自己的經(jīng)驗放到教材、他人觀點中去驗證的過程。一方面，學(xué)生可以質(zhì)疑他人觀點甚至教材的結(jié)論；另一方面，也能夠重新審視將自己的觀點，讓自己的觀點更加全面明智。

課例二：在七年級上冊《綠色上網(wǎng)》分析網(wǎng)絡(luò)交往利弊時。我展示了一個公益廣告視頻——“在春節(jié)的團圓飯上，每個家庭成員各自擺弄著自己的手機，期間并沒有家人間的交流互動，團圓飯變了味，長輩們感嘆不已”，進(jìn)而給出一個“智能手機的使用已影響到現(xiàn)實生活中的家庭和諧關(guān)系”的假設(shè)，也得到一個結(jié)論“我們應(yīng)該減少智能手機的使用”。在上第一次課時，沒有要求學(xué)生去質(zhì)疑論證這個結(jié)論，學(xué)生出于對教師及媒體權(quán)威的信任，對于上述結(jié)論深信不疑。

在上第二次課時，我增加了兩個環(huán)節(jié)。先拋出假設(shè)后，再給出提示、讓學(xué)生進(jìn)行討論質(zhì)疑論證。具體提示有：數(shù)據(jù)是否真實；論據(jù)是否有效；推理是否有誤；詞語是否準(zhǔn)確。這時候就有學(xué)生提出質(zhì)疑：（1）、家人間的交流不是一定要在吃團圓飯時進(jìn)行；（2）、手機也可能是一種家庭交流的新方式；（3）、家庭和諧氣氛營造是否也受到其他因素影響；（4）、長輩們是不是也應(yīng)該與時俱進(jìn)。最后得出的結(jié)論是“智能手機的使用是時代發(fā)展趨勢，家庭不和諧氛圍不能簡單地歸罪于手機廣泛使用，相反應(yīng)該更多發(fā)揮智能手機在人際交往中的積極作用”。

通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個案例并不能證明這個結(jié)論的可靠性。在“質(zhì)疑—論證”的過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識到手機怎樣使用更合理，同時也學(xué)會站在長輩的角度去體會日常交流溝通的重要性。因此，“眼見為實”的真理有時也有可能被顛覆，在這個案例中，學(xué)生掌握主動去判斷分析媒介輸出的信息的能力，學(xué)會利用批判性思維去思考社會公共問題，初步養(yǎng)成媒介批評能力的要求

經(jīng)常性的反思和質(zhì)疑是一個人具備批判性思維素質(zhì)的重要標(biāo)志。通過“質(zhì)疑—論證”可以促進(jìn)學(xué)生反思和修正能力，通過自我教育的能力，學(xué)生在進(jìn)行價值判斷和價值選擇的時候，不迷信權(quán)威、不從眾，將社會主流價值觀內(nèi)化為思想認(rèn)識并積極踐行。

三、用“追問清單”——導(dǎo)問題解決

提問是課堂的重要教學(xué)手段，是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材的紐帶。而追問是一種技巧，是課堂教學(xué)中師生互動的“二次生成”。追問清單的使用，更多是幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的實際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和實踐能力。同時追問清單能夠促進(jìn)課堂“高質(zhì)量問題”的產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

課例三：七下《調(diào)控情緒》一課中，在講授“復(fù)雜而多樣的情緒”這個知識點。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點要求，設(shè)計的以下追問清單：

在學(xué)習(xí)、工作和生活中我們會遇到各種棘手的問題。而我們應(yīng)該當(dāng)沉著、鎮(zhèn)定，理清問題之間的主次和解決的難易程度，問題解決的次序、尋找替代的解決方案都對問題的成功解決起到很大的作用。在課堂教學(xué)中我使用了追問清單，從學(xué)生的角度考慮設(shè)置問題、模擬情境，以實踐中解決問題為導(dǎo)向，結(jié)合課程三維目標(biāo)要求，通過有針對性的追問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從切實解決問題的要求出發(fā)，逐漸提升學(xué)生的思維能力。

當(dāng)然課堂讓學(xué)生“學(xué)會提問”最終還是要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂的引導(dǎo)作用不能缺位。首先，教師應(yīng)該明確本節(jié)課的關(guān)鍵問題；其次，要做好課堂問題預(yù)設(shè)，從而保證學(xué)生廣泛參與又能圍繞教學(xué)主題開展討論；最后，要注重提高問題的質(zhì)量，所提的問題要從記憶再現(xiàn)型向理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。

總之，批判性思維是對我們思考過程的再思考。通過“破題教學(xué)”策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人價值判斷的區(qū)別，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突；通過“質(zhì)疑—論證”策略幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考，不懼權(quán)威，客觀全面地分析問題；通過“追問清單”策略讓學(xué)生找到解決問題的有效方案。學(xué)貴有“疑”而重在“問”，批判性思維的養(yǎng)成需要通過不斷訓(xùn)練、實踐和反復(fù)探索才能提高。