小組合作學(xué)習(xí)

吳應(yīng)剛

摘要：在我國新課標要求中明確指出，要將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，運用小組合作學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進行改革，實現(xiàn)了較為成功且有效的教學(xué)成果，也得到了教師和家長的一致好評和認可。運用小組合作學(xué)習(xí)方式能夠有效促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，還能夠鍛煉學(xué)生團隊合作觀念和樂觀向上的性格，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的重要意義以及相關(guān)策略進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

前言

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，不僅能夠強化學(xué)生知識探索能力和習(xí)慣，還能夠促進學(xué)生之間的默契和團結(jié)發(fā)展，可以讓學(xué)生在一個健康的狀態(tài)下成長，進而能夠有效的提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用在于教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生進行合理的分配，按照一定的方式和方法將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位讓組內(nèi)學(xué)生進行合作性的學(xué)習(xí)過程[1]。而教師就是在教學(xué)活動中讓“小組”的作用得到充分發(fā)揮，讓小組中的合作達成最大程度的效果，同時運用“合作”將教學(xué)內(nèi)容深層挖掘。小組合作學(xué)習(xí)并非僅僅是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段和方法，其重要意義在于充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在合作精神，并且將這種精神提升，直至成為學(xué)生擁有的合作能力，這也是學(xué)生在未來社會工作中所需要的一種重要基礎(chǔ)能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

（一）對班級內(nèi)學(xué)生進行合理分組

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在實際教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，首先教師在學(xué)生分組環(huán)節(jié)就要深入研究，掌握每個學(xué)生的綜合情況，從而進行合理性的分組，以保證分組的結(jié)構(gòu)合理，繼而促進小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。在分組中首先要注意小組人數(shù)的設(shè)定，建議在四人以上、六人以下，較多人數(shù)容易導(dǎo)致不能充分發(fā)揮學(xué)生的個人才能，也不能讓學(xué)生達到有效的交流，而人數(shù)過少則容易讓學(xué)生交流、互動中不夠充分。其次教師應(yīng)該注意分組后各組員之間的差異性，應(yīng)保證組內(nèi)同時存在不同數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)程度的學(xué)生，也要保證不同性別、不同性格的學(xué)生并存于一組之中，而這種“差異化”不宜過大。如此分組才能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，組員之間能夠互補、互助、互相學(xué)習(xí)，讓整個小組共同進步，同時教師應(yīng)該定期將組員進行打亂重組，從而讓學(xué)生之間進行更為寬廣、緊密的交流和互動。

（二）對小組合作學(xué)習(xí)進行規(guī)范操作

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在組成小組后，組內(nèi)就會自然形成兩種功能角色，其中一種是進行操作的學(xué)生，另外一種是進行檢查的學(xué)生，這兩者均有小組學(xué)生逐個輪流擔任。當組內(nèi)某位學(xué)生提出對相關(guān)問題的理解和推理后，其他學(xué)生對其言辭和推理內(nèi)容進行判斷和評價。

在小組交流過程中，由小組那學(xué)生輪流擔任小組代表發(fā)言人，這樣不僅能夠讓學(xué)生都能夠鍛煉自己的發(fā)言能力，還能夠增強學(xué)生之間的合作意識，在小組中消除個性較強、基礎(chǔ)能力好的學(xué)生的權(quán)威特征，充分發(fā)揮小組內(nèi)平等交流的特質(zhì)[2]。在小組代表發(fā)言人與其它小組進行交流或發(fā)表小組結(jié)論時，師生需要對其進行評價和判斷，也是對小組進行評價和判斷，而非代表個人看法和意見。

再者在進行小組合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留足夠的合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)習(xí)小組有足夠的時間進行討論和交流，確保每個學(xué)生都能夠進行思考并發(fā)表自身看法。如果沒有足夠的交流時間，小組合作學(xué)習(xí)將不存在意義，只有對小組合作學(xué)習(xí)進行規(guī)范操作，才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其實質(zhì)效應(yīng)，體現(xiàn)我國新課改的重要作用。

（三）明確小組任務(wù)、合理分工

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)視為共同任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進行合理分工并合作，如此能夠從根本上促進小組的合作學(xué)習(xí)。小組各成員應(yīng)該明確小組的共同任務(wù)，也要明確并勇于獨自承擔自身的任務(wù)，明確自身任務(wù)后，需要充分意識到自身任務(wù)能夠關(guān)乎到整組共同任務(wù)的完成情況，如此能夠提升學(xué)生的責(zé)任感。在明確共同任務(wù)和自身任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分工合作，教師也可以參與到小組分工討論中，引導(dǎo)學(xué)生進行小組那推薦或自薦選出組長，重點培養(yǎng)學(xué)生之間相互信任及獲選組長的領(lǐng)導(dǎo)能力栽培。

（四）多種合作形式整合，提升合作學(xué)習(xí)效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，并非應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法則是一勞永逸，教師也應(yīng)該綜合其他學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最大效果，其中要綜合班級統(tǒng)一教學(xué)，也要綜合學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)，將這些形式綜合同意后，讓學(xué)生在合作交流期間能夠達成真正完善的合作研究，能夠?qū)⑺薪M員想法集中。如此教師就需要提高自身資源整合能力，把握教學(xué)課堂的情境以及教學(xué)策略的使用。

（五）讓小組進行全班交流，分享學(xué)習(xí)成果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在小組討論、合作學(xué)習(xí)完畢后，教師可以讓每組代表發(fā)言人進行將學(xué)習(xí)成果和心得進行匯報，讓全班級學(xué)生共同分享，如此也可以將每個學(xué)習(xí)小組視為一個個體，其他小組作為評價和判斷的角色，讓整個班級形成一個大組，進行全班級的合作學(xué)習(xí)，交流的還有學(xué)生表達的方法以及學(xué)生件價值觀、態(tài)度等方面的交流，教師應(yīng)在此時引導(dǎo)其他小組學(xué)生自己注意發(fā)言小組的回報，進而能夠發(fā)現(xiàn)自己小組存在的不足，進而能夠?qū)⒔?jīng)驗、學(xué)習(xí)成果做到最大限度的資源整合。

總結(jié)

當代初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分組合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中分工合作，這樣就能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)壓力，還能夠在學(xué)習(xí)過程中加大學(xué)生之間的合作默契，強化其團結(jié)、友愛、互幫、互助的正面思想。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能夠讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)主動性，充分落實我國新課標要求學(xué)生為課堂主體的具體要求，為我國培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才提供重要保障。

參考文獻：

[1]邱乙忠. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策分析[J]. 成功（教育），2012（16）：121

[2]黃家衛(wèi). 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的運用[J]. 考試周刊，2014（18）：66-67