自主探究式教學模式在農村小學數(shù)學教學中的應用

王耀武

摘要：數(shù)學是學生在小學階段學習的重要內容，是一門重點研究數(shù)和形的學科，通過數(shù)學知識的學習能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及獨立思考能力，對學生未來的成長具有重要作用。農村小學數(shù)學教學是農村教育系統(tǒng)的重要組成部分，由于數(shù)學知識比較抽象，很多農村學生在日常學習的過程中會遇到較多困難，進而導致數(shù)學學習興趣喪失，如何結合農村學生的實際特點，采用科學合理的教學模式，提高學習興趣和教學質量是農村數(shù)學教師面臨的主要課題，值得深入研究。

關鍵詞：自主探究；農村小學；數(shù)學教學

隨著教育體制改革的逐步深入，自主探究教學模式在農村小學數(shù)學教學中被廣泛采用。與傳統(tǒng)的教學模式相比，自主探究教學模式強調學生在課堂的核心地位，通過自主探究分析發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，逐步提高獨立解決問題能力。自主探究教學模式改變了以教師為核心的灌輸教學模式，學生學習的熱情和積極性顯著提高，對知識的掌握和理解也更加扎實，對學生綜合素質的培養(yǎng)作用顯著，值得全面推廣應用。

一、目前農村小學數(shù)學教學存在的主要問題

當前，很多農村小學數(shù)學教師采用題海戰(zhàn)術進行數(shù)學教學，這種模式能夠在一定程度上提高學生的綜合能力，但也會限制學生的思維，無法滿足新課標對數(shù)學教學的要求。同時，傳統(tǒng)的灌輸教學模式依然在農村小學數(shù)學教學中占據(jù)主導地位，學生被動的接受數(shù)學知識，自主學習能力逐漸喪失，這種模式偏離了小學數(shù)學教學的初衷。部分數(shù)學教師過于依賴教材，不敢進行數(shù)學知識的擴展，無法滿足學生的求知欲，學生無法體會到數(shù)學知識在實際生活中的作用[1]。

二、小學數(shù)學教學采取自主探究模式的重要作用

數(shù)學是小學生學習的重點基礎學科，能夠培養(yǎng)學生的邏輯分析能力和獨立思考能力，各個學校對數(shù)學內容的教學普遍比較重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，各行各業(yè)對應用型人才的需求顯著增加，這也對教學工作提出了全新的要求。在數(shù)學教學中采用自主探究模式能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對學習興趣的提高作用明顯，教師采取這種教學模式也能夠促進自身教學質量的提高，完成新課改要求的基本教學目標，幫助學生在小學階段打好基礎，實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

三、自主探究式教學模式在農村小學數(shù)學教學中的應用

（一）創(chuàng)設合理的情境，引導學生自主進行探究

小學生由于年齡和自身認知能力的限制，容易接受直觀具體的思維模式，對抽象的數(shù)學知識理解和接受存在比較大的困難，為幫助學生更好的掌握數(shù)學知識，教師應當合理的創(chuàng)設教學情境，引導學生自主掌握數(shù)學知識。比如在學習分數(shù)相關內容時，教師可以創(chuàng)設情境，老師制作了一張餅，平均分給班級四個同學吃，第一位同學拿到其中一份，相當于整張餅的1/4，剩余的餅平均分給其他三位同學，每位同學分到的餅是整張餅的幾分之幾，這種情境創(chuàng)設貼近學生的生活實際，能夠充分激發(fā)學生自主探究的興趣，學生掌握知識比起傳統(tǒng)的灌輸教學模式更加扎實牢固。

（二）開展學生之間的交流合作，提高自主探究能力

新的課程改革要求數(shù)學教學注重學生的發(fā)展和成長，鼓勵學生之間進行合作探究學習，使學生充分體會到學習數(shù)學知識的樂趣。通過學生之間的溝通交流，不同的思維模式能夠相互碰撞，可以實現(xiàn)班級所有同學的共同進步。為此，教師在數(shù)學課堂上應當為學生提供充分的合作交流機會，形成自主探究的學習氣氛，培養(yǎng)學生與他人溝通合作的能力。比如在講解長方形面積這一內容時，教師可以組織學生分組操作，用6個邊長為1厘米的正方形拼成長方形，學生在完成后教師提出問題，拼成的長方形的面積和長寬之前的關系，學生之間通過討論交流最終能夠總結出長方形的面積公式。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的實際操作能力，將抽象的數(shù)學知識直觀呈現(xiàn)在學生面前，同時能夠培養(yǎng)學生的合作探究能力，對學生綜合素質的提高作用顯著[2]。

（三）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

小學階段是素質教育的初級階段，對學生未來的成長具有重要作用。小學生由于自身年齡特點，普遍好奇心比較強，教師在數(shù)學教學的過程中需要適當進行引導，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主探究能力，通過合理的情景創(chuàng)設，提高學生的學習成績。比如在講解能被5和2整除的數(shù)的特征這一內容時，教師可以在黑板寫出若干個數(shù)字，比如5、7、12、20、553、1132等等，向學生提出問題，哪些數(shù)字能被2和5整除，學生通過自主探究驗算得出答案，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能被2整除的數(shù)需要末位數(shù)為偶數(shù)，能被5整除的數(shù)需要末位數(shù)為0或5，學生通過計算進行自主探究，能夠更加牢固的掌握知識，教學質量也可以顯著提高。

（四）全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

自主探究的教學模式是在教師的引導之下，學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的解決方案，在這個過程中，教師應當重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助學生發(fā)散思維，用不同的方式解決各類數(shù)學問題，保證教學過程的有效性，為學生未來的成長打下良好的基礎。比如在講解正方形相關知識時，教師可以指導學生將一張紙平均折成四份，學生完成后教師鼓勵學生探究平均折成八份的方法，這個過程培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，對學生的成長作用顯著。

結束語：

農村小學數(shù)學教學中采用自主探究的模式能夠顯著提高教學質量，培養(yǎng)學生探究能力，對學生未來的成長作用明顯，值得深入研究推廣。

參考文獻：

[1]周林鋒.小學數(shù)學自主學習課堂教學策略的探討[J].小學生（下旬刊），2018（10）：48

[2]姚瑋.自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略研究[J].數(shù)學大世界（中旬），2018（09）：37