彭璽

摘要：隨著時代的發(fā)展和全球化進程的加快，英語學(xué)習(xí)依然越發(fā)重要，成為新時代人才所必備的技能。英漢對比的方法能夠有效促進英語學(xué)習(xí)，對英語翻譯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，詞匯，句法和語篇層面的英漢對比都在英語翻譯教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，因此教師應(yīng)當(dāng)將英漢對比與翻譯教學(xué)有機結(jié)合，以提高學(xué)生的翻譯能力。

關(guān)鍵詞：英漢對比研究；英語翻譯教學(xué)；翻譯能力

一、英漢對比研究理論綜述

對比分析是語言研究的重要手段之一，它早在20世紀20年代就被用于西方語言學(xué)家的語言解構(gòu)當(dāng)中。但事實上，比較分析的真正興起和普及是在20世紀50年代。1957年美國語言學(xué)家羅伯特拉多出版的“跨文化語言學(xué)”一書將比較分析理論付諸實踐，成為現(xiàn)代應(yīng)用對比語言學(xué)的開端。在中國，比較語言學(xué)的研究自20世紀80年代以來一直受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，并得到了迅速的發(fā)展。許多學(xué)者從微觀層面和宏觀層面對兩種語言進行了比較研究，側(cè)重于語言的內(nèi)部形式和結(jié)構(gòu)，并將語言拓展到語言研究的背景，社會與文化的聯(lián)系。

一般來說，微觀層面的英漢對比研究側(cè)重于英漢語言的共時性分析，側(cè)重于兩種語言的不同點和特點，包括語言，詞匯，詞匯，語義，句法和章節(jié)的表層比較研究和與語法，修辭，風(fēng)格和語用學(xué)相關(guān)表達的比較研究。在宏觀層面，英漢對比研究主要研究語言與文化的關(guān)系，或從文化角度分析語言，或從語言學(xué)角度解釋文化，它包括對英漢詞匯意義的比較研究，這些詞匯反映了中西文化的差異，以及反映中西方思維模式差異的英漢語法特征，如英語重組，中文強調(diào)，英語句子信息集中在前面，中文句子信息重心等?，F(xiàn)從詞匯、句法和文本比較三個層面試探如何將英漢比較研究與翻譯教學(xué)有機地結(jié)合[1]。

二、詞匯對比與翻譯教學(xué)

英漢詞匯的差異主要體現(xiàn)在三個層面：發(fā)音，形狀和意義。然而，在翻譯教學(xué)中，我們應(yīng)該把重點放在詞匯意義的比較上，因為表達翻譯與言語等語言系統(tǒng)的差異有關(guān)。從詞匯對比的角度來看，教師可以主要分析英漢詞語在分類上的差異，語義范疇，詞性，形態(tài)變化和類型。例如，就單詞類而言，英語單詞有十個類，包括名、動、形容、副、數(shù)、代、嘆、冠、連、介詞，而漢文中除此之外，還有助詞、擬聲詞，在語言上漢語相對更加具有豐富性。從上述字類的描述中可以看出，英語和漢語的單詞類不僅數(shù)量不同，而且還有詞類空缺現(xiàn)象，形式也有差異，分類也有所不同[2]。

三、句法比較與翻譯教學(xué)

在翻譯教學(xué)過程中，句法層面的比較研究和差異的表現(xiàn)對翻譯實踐尤為重要。這是因為由于語言能力有限或語言習(xí)得能力有限，學(xué)生往往無法在翻譯過程中擺脫原文語言的影響，以及句法結(jié)構(gòu)中的原始文本，翻譯出來的文本就很不自然。如果一個學(xué)生可以翻譯“Herskillsqualifyherforthejob”為“她的技能使她有資格于這項工作”，雖然翻譯原文的意思是正確的，但是因為“機械翻譯”讓這句話顯得生硬。那么，我們怎樣才能對這句話進行適當(dāng)?shù)姆g呢？一方面，教師可以從英語重物稱，漢語重人稱的差異入手，引導(dǎo)學(xué)生參考原文，在一個被稱為主語的人身上，被翻譯為“她有能力勝任這項工作”。另一方面，教師也可以從英語句子結(jié)構(gòu)（主語和賓語）的主題和中文句子的主題上進行解釋，構(gòu)成對主語的描述，并將句子視為兩點結(jié)構(gòu)。在句法層面，從中西方的差異出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽翻譯。英漢對比作為一種思考方式，基于英漢語法差異等，能顯著對翻譯實踐產(chǎn)生重要影響[3]。

四、文本比較與翻譯教學(xué)

在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)該在話語層面上特別注意話語的連貫性和表達性。我們普遍認為，連貫是話語的無形網(wǎng)絡(luò)，而凝聚力是話語的有形網(wǎng)絡(luò)，連貫性是凝聚力的手段，英語和漢語的最大區(qū)別在于整合與含義。在翻譯教學(xué)中，教師可以將英漢語義和意義的差異結(jié)合起來，既可以追根溯源，又可以分析中西方之間的不同方式，并將例句與句子結(jié)合起來，讓譯文通順達意，符合中文或英文的表達習(xí)慣、語言特征和文化習(xí)俗，從而真正確定翻譯的意義，而不是生搬硬套，使原文失去了本有的味道和蘊意，也不能準確傳達出文字背后隱藏的情緒和潛臺詞，因此，生搬硬套是絕對不合格的做法，教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在中英文本的比較當(dāng)中，尤其注意翻譯文本的失真。但同時，一千個讀者，一千個哈姆雷特，在翻譯過程中也必然會因翻譯人的不一樣而存在差異，因為譯文融入了讀者自己的想法，這是非常正常的，也是翻譯的亮點和文化創(chuàng)新之處，是值得鼓勵的。

五、結(jié)語

綜上所述，從詞匯、句法和文本對比的角度，全面應(yīng)用到翻譯當(dāng)中，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)翻譯興趣，掌握翻譯技巧，提高翻譯水平，并充分學(xué)習(xí)到中西方文化，促進學(xué)生全面水平的提高。因此，在未來的翻譯教學(xué)中，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的雙語差異和雙語對比意識，只有這樣，才能真正實現(xiàn)翻譯教學(xué)的目的，提高翻譯教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]劉煒，吳國初.英漢對比法在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用探究——以高職英語翻譯教學(xué)為例[J].考試周刊，2011（30）：95-97

[2]李亞蕾.英漢對比在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育：00136-00137

[3]李春光.英漢對比在高職英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（25）