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      語(yǔ)用失誤消解策略的任務(wù)模式設(shè)計(jì)探究

      2018-03-23 10:37:48遲騰飛
      求知導(dǎo)刊 2017年33期
      關(guān)鍵詞:語(yǔ)用失誤任務(wù)型教學(xué)

      遲騰飛

      摘 要:文章以實(shí)證研究的方式,通過設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生提高相關(guān)項(xiàng)目的語(yǔ)用能力,避免并糾正交際中的語(yǔ)用失誤,并檢驗(yàn)該任務(wù)模式在語(yǔ)用失誤消解中的有效性,從而探討作為語(yǔ)用失誤消解策略的任務(wù)模式的設(shè)計(jì)方案。

      關(guān)鍵詞:語(yǔ)用失誤;任務(wù)型教學(xué);任務(wù)模式設(shè)計(jì)

      中圖分類號(hào):G642.41

      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      一、任務(wù)模式

      Willis(1996)與Skehan(1998)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)部分:第一,任務(wù)準(zhǔn)備。向?qū)W生介紹任務(wù)目的和設(shè)計(jì),并幫助學(xué)生儲(chǔ)備任務(wù)相關(guān)要點(diǎn)。第二,任務(wù)實(shí)施。學(xué)生以小組為單位執(zhí)行任務(wù),根據(jù)情況可采取小組或者個(gè)別學(xué)生為代表的形式展示任務(wù)執(zhí)行過程,總結(jié)匯報(bào)任務(wù)的執(zhí)行情況。第三,任務(wù)總結(jié)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生表現(xiàn),對(duì)各組任務(wù)執(zhí)行情況做出分析與評(píng)價(jià)。

      借鑒兩位學(xué)者的理論觀點(diǎn),設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn),期望回答兩個(gè)問題。問題一:任務(wù)模式的語(yǔ)用失誤消解策略是否有效;問題二:實(shí)際的課堂教學(xué)中,任務(wù)模式設(shè)計(jì)的核心要素是什么。

      二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

      實(shí)驗(yàn)以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程第一冊(cè)》第二單元Speaking Skills部分為教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“Asking for and giving recommendations”的恰當(dāng)表達(dá)。隨機(jī)抽取兩個(gè)教學(xué)班,分別為普通組(以傳統(tǒng)講授方式為教學(xué)手段)和任務(wù)組(以任務(wù)模式為教學(xué)手段)。

      具體方案如下:請(qǐng)學(xué)生閱讀課本,了解相關(guān)核心詞匯和表達(dá)方式,并特別強(qiáng)調(diào)交際中遵循禮貌原則,學(xué)會(huì)委婉表達(dá)。將學(xué)生分為10組,每組5~6人,編寫一組2人對(duì)話,要求使用目標(biāo)核心詞和表達(dá)方式。請(qǐng)每組選派兩人作為代表進(jìn)行展示。結(jié)束后,教師與學(xué)生討論并點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的對(duì)話展示以10分制進(jìn)行評(píng)價(jià),并要求學(xué)生展示后明示自己采用了哪些恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用表達(dá)。兩周后,由教師設(shè)定語(yǔ)境,請(qǐng)學(xué)生即興表演對(duì)話,作為延期測(cè)試。隨后,對(duì)受試者進(jìn)行問卷調(diào)查。

      三、分析與討論

      問題一:

      從學(xué)生對(duì)話展示的評(píng)分情況看,首次測(cè)試,普通組平均分為8.4,任務(wù)組平均分8.8,相差僅為0.4分,提升了4.76%,幅度不大,不能說明任務(wù)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)。然而,在隨后的問卷中,任務(wù)組焦慮度較小,對(duì)活動(dòng)的參與度較大。筆者分析,由于首次對(duì)話展示是在有教材參考的情況下進(jìn)行的,因而兩種模式下學(xué)生均可直接套用書中表達(dá),結(jié)果兩種模式下學(xué)生的表現(xiàn)差距不大。

      在延期測(cè)試中,學(xué)生根據(jù)規(guī)定語(yǔ)境,即興展示。兩組得分均下降,分別為7.2和8.3,任務(wù)組明顯優(yōu)于普通組。任務(wù)組出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象明顯少于普通組,語(yǔ)用失誤消解策略有明顯的效果。

      問題二:

      第一,任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)具有明確的目標(biāo)性,即盡量貼近課文所要求的語(yǔ)言項(xiàng)目,具體到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句型、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用表達(dá)。

      第二,任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)具有實(shí)用性、交際性,在實(shí)際語(yǔ)言使用過程中鞏固習(xí)得內(nèi)容。任務(wù)型模式提供了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境,學(xué)習(xí)者可以在實(shí)踐鍛煉中鞏固已學(xué)知識(shí),從而使課堂中的暫時(shí)性記憶固定下來,成為真正的語(yǔ)用能力,也就避免或糾正了語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。

      第三,任務(wù)型模式在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分保障各環(huán)節(jié)突出教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。教師與學(xué)生間的互動(dòng),有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有利于及時(shí)給予引導(dǎo)并給出評(píng)價(jià)。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),有利于活躍思維,積極語(yǔ)用所學(xué)知識(shí)。分組討論,分組展示,組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),也是任務(wù)模式比較常見的一種體現(xiàn)形式。

      四、結(jié)語(yǔ)

      本研究發(fā)現(xiàn),針對(duì)具體的語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的任務(wù)模式,可以有效避免語(yǔ)用失誤。任務(wù)模式作為語(yǔ)用失誤消解策略的核心要素為目標(biāo)明確,具有實(shí)用性和交際性,充分體現(xiàn)互動(dòng)性。然而,本研究中的任務(wù)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施仍限于傳統(tǒng)課堂環(huán)境。在后續(xù)研究中,可考慮借助一些現(xiàn)代化手段減輕課堂教學(xué)壓力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]Peter Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford:Oxford University Press,1998.

      [2]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程1[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2015:28-31.

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