王建雷

摘 要：新課程的誕生給教師和學(xué)生提供了很大的能力發(fā)展的空間，幾年來(lái)實(shí)施新課程教學(xué)最凸顯的矛盾就是有限的教學(xué)時(shí)間不能滿足對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。校本課程的開(kāi)發(fā)恰好為解決這種矛盾提供了契機(jī)，教學(xué)實(shí)踐中我們以校本課程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生探究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)：聯(lián)系生活實(shí)際解釋各種生活現(xiàn)象；根據(jù)教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際矛盾，帶領(lǐng)學(xué)生償試改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)；為了讓學(xué)生充分理解各種化學(xué)原理，增設(shè)各種延伸實(shí)驗(yàn)；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)。這種以校本課程為載體挖掘教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式獲益最大的是學(xué)生，運(yùn)用這種模式真正實(shí)現(xiàn)了新課程的育人理念。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 校本課程 創(chuàng)新教育

全面推行素質(zhì)教育是我國(guó)教育體制改革的根本，其核心是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng)，其關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，鮮明地提出了：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”新課程教學(xué)帶給了廣大教師極大的挑戰(zhàn)，不僅是思想上轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，更重要的是在面對(duì)中考的壓力下，如何用新課程理念進(jìn)行教學(xué)，如何以學(xué)生為主體全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在我校開(kāi)設(shè)的校本課程《生活中的化學(xué)》中我找到了答案，那就是在初三年級(jí)的化學(xué)教學(xué)中，以校本課程為載體來(lái)充分開(kāi)展各種活動(dòng)?？偨Y(jié)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

一、理論聯(lián)系生活實(shí)際，用化學(xué)知識(shí)解釋各種生活現(xiàn)象

例如：學(xué)過(guò)二氧化碳密度的知識(shí)后，就可以解釋為什么農(nóng)業(yè)大棚內(nèi)生成二氧化碳?xì)怏w的容器要放在高處；學(xué)過(guò)制取二氧化碳的反應(yīng)原理后，就會(huì)知道可用家中的醋來(lái)除去水壺中的水垢；學(xué)過(guò)了三類物質(zhì)溶解度隨溫度變化的規(guī)律后，就會(huì)解釋我國(guó)許多鹽堿湖，冬天撈堿，夏天曬鹽的道理；學(xué)過(guò)酸堿中和反應(yīng)的原理，就應(yīng)該清楚為什么洗發(fā)液呈弱堿性，而護(hù)發(fā)劑卻顯弱酸性的；學(xué)過(guò)氧化鈣與水反應(yīng)會(huì)放出大量的熱，就知道出售的即食即熱產(chǎn)品的奧妙所在……。生活中的化學(xué)知識(shí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的源泉，在教學(xué)過(guò)程中，我更加關(guān)注學(xué)生的生活，注意在做、用的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，將知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已知的化學(xué)知識(shí)去感知和理解新的化學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)他們解決一系列的新問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

二、根據(jù)教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際矛盾，帶領(lǐng)學(xué)生償試改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)，使之更明顯，使得重現(xiàn)性和創(chuàng)新性更強(qiáng)

例如：實(shí)驗(yàn)一：測(cè)定空氣中氧氣的含量實(shí)驗(yàn)。按照教材中的操作，每每實(shí)驗(yàn)結(jié)果都不夠理想，所以利用“生活中的化學(xué)”校本課程的教學(xué)時(shí)間，與學(xué)生一起探究其原因。具體步驟如下：第一步，提出是不是集氣瓶?jī)?nèi)水面以上部分未能準(zhǔn)確地平均分成五等份的問(wèn)題，改進(jìn)如下：用量筒將其準(zhǔn)確分為五等份，實(shí)驗(yàn)后結(jié)果仍不理想。第二步，提出是不是裝置氣密性不好，在檢驗(yàn)后也排除了這種可能。以后又依次對(duì)集氣瓶外壁注明體積數(shù)值，增大紅磷的量，減少或增多集氣瓶?jī)?nèi)最初水量等情況加以考慮，但效果都不好。最后，有的學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)管中的空氣是否對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響呢？于是又設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：多增加止水夾，調(diào)整止水夾的位置，從而找到了真正原因所在。進(jìn)而我在教學(xué)中又提出如何更好的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主探究，終于得出：將導(dǎo)管內(nèi)先注滿水的辦法最能準(zhǔn)確地測(cè)定空氣中氧氣的含量，并在學(xué)生接觸到白磷著火點(diǎn)較低的知識(shí)時(shí)，又提出將實(shí)驗(yàn)中的紅磷改為白磷，利用鎂帶燃燒時(shí)放出的熱量或用白熾燈通電后放出的熱量在瓶外引燃白磷。

實(shí)驗(yàn)二：面粉爆炸實(shí)驗(yàn)。教材中的實(shí)驗(yàn)裝置較為復(fù)雜，一旦蓋塑料蓋與吹氣時(shí)間掌握不好，實(shí)驗(yàn)就不容易成功。生活中由于受到調(diào)料盒的啟發(fā)，我與學(xué)生進(jìn)行了如下改進(jìn)：將塑料盒用一次性紙杯代替，在一個(gè)完整的紙杯底部用針扎出許多小孔，另將一個(gè)紙杯剪去杯子上面大部分，只有一段杯底，將先前扎有小孔的紙杯倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，上面撒上面粉，然后將只留有一段杯底的紙杯套在上面，旁邊用膠帶密封好，再點(diǎn)燃一小段蠟燭，將剛才的裝置從上往下套，并輕輕地振動(dòng)，使得面粉從小孔中掉落，爆炸現(xiàn)象非常明顯。

一節(jié)學(xué)生主體參與的實(shí)驗(yàn)課，一個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，帶給學(xué)生的不僅是心靈的震撼，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到化學(xué)的簡(jiǎn)約之美，更重要的是提高了學(xué)生善于合作，勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)的再創(chuàng)造。

三、為了讓學(xué)生充分理解各種化學(xué)原理，增設(shè)各種延伸實(shí)驗(yàn)

例如：實(shí)驗(yàn)一：在探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)中，也增設(shè)如下實(shí)驗(yàn)：取一支試管，加入冷水后放入一小塊白磷，然后將其放入裝有熱水的燒杯中，向試管中白磷附近通入氧氣，觀察水中白磷燃燒的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)二：方程式計(jì)算學(xué)習(xí)后，提出問(wèn)題：你能否測(cè)定某一深井內(nèi)二氧化碳?xì)怏w的含量？從而完成對(duì)儀器的選用、操作步驟、計(jì)算方法等方面知識(shí)點(diǎn)的考查。

為了讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，真正符合新課程教學(xué)的需要，可以把教材上安排的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展。對(duì)于重要的知識(shí)，雖然教材未安排實(shí)驗(yàn)，但增加后可以增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)一些實(shí)驗(yàn)可以在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解和深化，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索科學(xué)的可貴品質(zhì)。

四、利用校本課程教學(xué)的時(shí)間，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

例如：在《愛(ài)護(hù)水資源》的教學(xué)中，教材中的內(nèi)容較少而且雜，不利于教學(xué)，于是，我在課前將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別從動(dòng)物、植物、家庭、本地區(qū)、本國(guó)、世界等眾多不同角度選擇主題，讓學(xué)生自主收集材料在課上展示，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)了水的相關(guān)知識(shí)。

又如：在《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》和《化學(xué)元素與人體健康》的教學(xué)中，我把學(xué)生分別安排了不同的角色，有的人扮演蛋白質(zhì)，有的人扮演維生素，有的人扮演鈣元素……，課下分別收集資料，在課上講述自己扮演角色的重要性。

今后，我們將進(jìn)一步拓寬思路，積極、主動(dòng)、穩(wěn)妥地加大改革力度，并實(shí)行“學(xué)習(xí)先進(jìn)的，借鑒成功的，總結(jié)自己的”策略，克服困難，改正不足，讓校本課程更加完善，使每一位教師的校本課程成為最受學(xué)生歡迎的課。