情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李冬輝

摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，教育越來越多地受到各界的關(guān)注，在我國教育體系下，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮了極其重要的影響。大學(xué)英語除了能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能夠增進學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)法重視學(xué)生的感官訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生靈敏的直覺，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。情景教學(xué)法用于大學(xué)英語教學(xué)有助于教師打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高口語能力以及英語綜合運用能力，對此，本文簡要分析了情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;大學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用分析

近年來， 隨著全球一體化進程的加快， 國內(nèi)外對人才素質(zhì)也提出了更高的要求。情景教學(xué)法作為遵循教學(xué)規(guī)律、符合素質(zhì)教育要求的一種情景再現(xiàn)教學(xué)法， 其被應(yīng)用于英語教學(xué)中后收到了較好的效果， 徹底顛覆了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式， 讓學(xué)生仿佛置于情景之中， 學(xué)習(xí)英語的熱情一下子被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性增強， 學(xué)習(xí)效果也顯著提升。

一、情景教學(xué)法的概念

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中， 教育者為了使學(xué)生能夠更加快速地吸收所學(xué)知識， 有針對性地加入與授課內(nèi)容相符的情景， 對具體場景進行創(chuàng)新， 進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗， 最終實現(xiàn)提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)在實際實施中， 將與情境相符的場景融入其中， 能夠提高學(xué)生的興趣。在室內(nèi)的情景教學(xué)中， 一般以語言教學(xué)作為主要手段， 通過言語的表達， 鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)， 不但能啟發(fā)學(xué)習(xí)思維， 還能為教學(xué)帶來新思路。因此， 情景教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一種智慧教學(xué)。

二、情景教學(xué)法的作用

1、能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生更快速地掌握所學(xué)知識， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在以往大學(xué)英語教學(xué)中， 教師在進行教學(xué)時， 通常采用灌輸式的教學(xué)方法， 這種客觀教學(xué)的方式會使課堂顯得索然無味， 缺乏生動性。針對此情況， 老師可以在教學(xué)中設(shè)置特殊場景， 例如在教學(xué)中， 加入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)或是以分小組探討的形式等， 提升學(xué)生的主觀能動性， 讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情， 推動課堂向積極方面轉(zhuǎn)變。在教師施教的過程中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著課程的推進。學(xué)習(xí)動機一般分為兩種， 內(nèi)在和外在動機。外在動機是指本身學(xué)習(xí)中之外的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 比如兼職工作等。而內(nèi)在動機是存在于學(xué)習(xí)本身， 具體指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性等。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計， 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中， 內(nèi)在動機占比最高， 能夠快速激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂， 進而提高學(xué)習(xí)效率。

2、情景教學(xué)應(yīng)在教學(xué)形式上符合大學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會的進步， 對學(xué)生素質(zhì)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)， 除了單純的教學(xué)之外， 學(xué)校還應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、主動思考的能力。對于現(xiàn)代英語教學(xué)來說， 并不只是讓學(xué)生能夠應(yīng)付考試， 而更應(yīng)該是人與人之間交流的媒介， 要與時俱進， 符合時代需求。對于英語教學(xué)來說， 最終就是使學(xué)生能夠進行日常交流， 這也符合國家的發(fā)展策略， 在具體教學(xué)中還要提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力， 將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際交際進行有機結(jié)合， 這樣才能滿足我國對于新時代人才的需求。情景教學(xué)要對學(xué)習(xí)環(huán)境有針對性地設(shè)置， 將復(fù)雜的語言裝換成通俗易懂的語言， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 對語言能夠有更深的理解， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實物教學(xué)法

英語是一種語言， 與其他課程有所不同， 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中， 會受限于自身的理解能力與思維方式， 也會受到學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等的影響。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)當(dāng)中， 對于新詞的理解一般都會停留在詞匯的字面意思上， 這種做法本無可厚非， 但如果碰到高深的詞匯， 這種方法就不一定適用， 甚至出現(xiàn)理解錯誤的情況。學(xué)生對于詞匯錯誤的理解會根深蒂固， 使得在閱讀理解中常常陷入誤區(qū)， 使得學(xué)生對于課本產(chǎn)生懷疑態(tài)度。為了改正這種觀點， 教師在教學(xué)過程中， 可以通過情景教學(xué)， 將與之相關(guān)的具體事物向?qū)W生直觀地進行展示， 進而增加學(xué)生的理解能力。以rainbow為例， 在學(xué)生初次理解的時候， 一般都會按照字面意思進行理解“雨弓”， 但是， 這個詞是彩虹的意思。如果在學(xué)習(xí)不理解的情況下進行閱讀理解， 可能會對整篇文章產(chǎn)生歧義， 增大理解難度。因此， 教師在實際教學(xué)中教師可以利用噴壺向著太陽噴水， 使之出現(xiàn)彩虹， 介紹rainbow是由雨后彩虹形成的弓形而來的， 不但增添了學(xué)習(xí)的趣味性， 還加深學(xué)生對于這個單詞的理解。

（二）角色表演情景教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)是以職業(yè)導(dǎo)向為根本目的的， 這需要學(xué)生掌握一定的英語水平， 以使他們能夠面對畢業(yè)后的職場需求， 為其未來進入社會職場求職奠定基礎(chǔ)。因此情景教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課堂， 可以通過模擬職場情景， 利用角色表演的互動式教學(xué)活動提高大學(xué)生應(yīng)用英語的口語能力、組織能力、應(yīng)變能力。英語教師應(yīng)該開課前多搜集一些相關(guān)資料， 制定教案， 盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬場景， 從道具、背景、音樂等方面去模擬， 以求提供一個絕佳的仿真情景給學(xué)生，可以讓他們在課堂上依據(jù)劇本與臺詞進行角色表演。當(dāng)然， 情景劇的劇本并不規(guī)定只有教師可編排， 學(xué)生也可參與編排活動， 同時加入現(xiàn)代青年的奇思妙想， 豐富情景劇的內(nèi)容， 讓學(xué)生在角色表演中提升英語的聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力。

（三）模仿式教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)作為高校教育的構(gòu)成環(huán)節(jié)， 應(yīng)當(dāng)發(fā)揮高校教育的自由性、開放性與民主性， 換言之， 英語課堂不能刻板地局限于只有教師在講課， 學(xué)生也可以間歇性充當(dāng)一下教師的角色， 而教師則作為學(xué)生去聽課。大學(xué)生可以把即將要授課的內(nèi)容模仿老師的方式進行講授， 也可選擇一些名師作為模板進行模仿教學(xué)， 而充當(dāng)學(xué)生的英語教師應(yīng)當(dāng)給予充分的配合與協(xié)作， 在課堂上扮演好模仿角色。此種情景教學(xué)是互惠互利的， 教師模仿學(xué)生過程中， 可以切身感悟作為一名學(xué)生去聽課的感受， 獲知自身作為一名教師時的不足之處， 而學(xué)生充當(dāng)教師的角色則可深知老師統(tǒng)籌課堂的不易與艱辛， 促使他們更加尊敬老師， 更熱愛老師從而熱愛本門學(xué)科的學(xué)習(xí)， 是一種百利無一害的科學(xué)教學(xué)手段。

（四）對話式教學(xué)

鑒于應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響， “啞巴英語”現(xiàn)象很普遍， 自然大學(xué)英語也不例外。作為一名大學(xué)學(xué)生， 重視的是實踐能力與應(yīng)用能力， 如果英語水平只局限于紙上談兵而不能用到實處， 這樣的學(xué)習(xí)是失敗的。因此情景教學(xué)法中的對話式教學(xué)是一個不錯的訓(xùn)練之道。實施教學(xué)中， 教師必須注重語言的合理組織， 不論是提問或是情景對話， 還是回答學(xué)生的提問， 時刻可以提供給學(xué)生一種濃郁的英語學(xué)習(xí)氣氛。另外， 英語教師注意因材施教， 針對英語水平不同的學(xué)生開展對話教學(xué)， 像那些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生， 對話設(shè)置可以簡單一些， 有時可允許他們使用yes、no、sorry這樣的單詞簡單作答， 意在幫助他們重拾信心， 提高學(xué)習(xí)英語的興趣， 通過由易到難的層層遞進性對話訓(xùn)練， 他們的英語水平也會有所提高的。而那些英語水平不錯的學(xué)生， 則可通過一些娛樂性對話進行訓(xùn)練， 如英語小笑話， 通過寓教于樂實現(xiàn)師生互動， 提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量的同時也提高學(xué)生的英語水平。

（五）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法

情景教學(xué)的一大特色就是能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于英語有更深的理解與認(rèn)識， 與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比， 不但實用性增強了， 而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有顯著提高。在現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)中， 互聯(lián)網(wǎng)正扮演著越來越重要的角色， 對于施教中所做的貢獻正在被更多的人認(rèn)可。在營造教學(xué)情境方面， 是其他教學(xué)方法不能匹敵的， 而這種優(yōu)勢也恰恰是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的價值體現(xiàn)。在實際英語教學(xué)中， 教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)進行課件放映， 將課本上的靜態(tài)圖片通過互聯(lián)網(wǎng)進行動態(tài)處理， 進而生動的展示出來， 降低了學(xué)生對于知識理解的難度， 不但能夠牢牢地吸引學(xué)生的眼球， 還能增進學(xué)生的感官體驗， 進一步營造學(xué)習(xí)氛圍， 能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。比如：對于職場求職的教學(xué)內(nèi)容來說， 教師在表達的過程中， 就可以通過互聯(lián)網(wǎng)， 將與職場求職相關(guān)的內(nèi)容的進行課件播放， 充分還原場景， 并在播放的過程中向?qū)W生提出關(guān)于求職方面的問題， 例如etiquette、dressing、language performance等內(nèi)容， 通過這種方式， 能夠讓學(xué)生有更直觀的了解， 無論對于日常對話還是未來求職， 都有積極的引導(dǎo)作用。

總而言之， 將情景教學(xué)運用到大學(xué)英語教學(xué)中， 不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增進學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生主動思考、促進學(xué)生的發(fā)散性思維， 還能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增進教師與學(xué)生間的互動交流， 在教育大環(huán)境下， 如何進一步發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢， 還要在以后的實踐教學(xué)中不斷摸索， 才能夠為社會培養(yǎng)更多的英語方面的人才， 滿足社會的發(fā)展需要。

參考文獻：

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