郭建平

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育對(duì)于中小學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)重視程度得到了不斷地提升，為了為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)與構(gòu)建，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚膹暮诵乃刭|(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了分析，并提出一些建議，以供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；途徑探究

引言：

數(shù)學(xué)理科作為小學(xué)的基礎(chǔ)理科學(xué)科之一，其對(duì)于學(xué)生未來(lái)的高級(jí)邏輯思維的形成有著不可分割的關(guān)系，由此可見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要性。而時(shí)代的不斷發(fā)展與前進(jìn)，社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，可見(jiàn)加強(qiáng)素質(zhì)教育的必要性。每個(gè)教育階段有著不同的學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要求及標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的要求進(jìn)行因材施教。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，人才素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，切不可為急于求成，采取一些不適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育教學(xué)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素質(zhì)的基本內(nèi)容

1.1理論知識(shí)為基礎(chǔ)

從總體上進(jìn)行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式與高等教育是存在差異的。差異體現(xiàn)在：教授知識(shí)方法不同，教學(xué)難度不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同等。這些差異的存在，都是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析的。由于學(xué)生的思維模式還不夠成熟，因此學(xué)生對(duì)于一些較為抽象的數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知受到限制，這是客觀條件導(dǎo)致的。為此教師的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)緊密與實(shí)際情況相結(jié)合，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與定義，特別是在進(jìn)行數(shù)學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，要注意讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。例如：加減乘除為數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算法則，而包括加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律等性質(zhì)。雖然基礎(chǔ)，但是卻是重要的教學(xué)內(nèi)容。因此素質(zhì)教育的培養(yǎng)與構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從這些基礎(chǔ)的知識(shí)出發(fā)，只有基礎(chǔ)得到了夯實(shí)，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中構(gòu)筑起高樓大廈[1]。

1.2學(xué)習(xí)、推理能力為關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不但要求學(xué)生要完成對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不斷發(fā)散思維，探索數(shù)學(xué)的奧秘，養(yǎng)成良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是一種共同性思維，它適用于所有學(xué)習(xí)過(guò)程中。無(wú)論是對(duì)于文史類(lèi)知識(shí)還是工科類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到合適的學(xué)習(xí)方法加以利用，對(duì)于學(xué)習(xí)是大有裨益的。而數(shù)學(xué)作為工科學(xué)科的基礎(chǔ)，自然能夠?yàn)閷W(xué)生的思維鍛煉與學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。其次，學(xué)習(xí)能力還包括推理能力，推理能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)于一些較為深?yuàn)W的問(wèn)題教學(xué)上，例如：在進(jìn)行“1+2+3+...+100=？”問(wèn)題的討論中，教師可以結(jié)合一些利用整數(shù)求解的例子，讓學(xué)生自行推理答案，進(jìn)行思維鍛煉[2]。這類(lèi)問(wèn)題不但鍛煉著學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算能力，同時(shí)也能夠活躍大腦思維。因此學(xué)習(xí)、推理能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2.1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維形成

處于在小學(xué)的學(xué)生，其思維模式還處于構(gòu)建之中，思維習(xí)慣還未成為體系。因此具有很大的可塑性，這也是為什么進(jìn)行核心素質(zhì)培養(yǎng)的原因之一。思維模式講究創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的思維模式是進(jìn)行思維習(xí)慣培養(yǎng)的最終目標(biāo)，也是培養(yǎng)工作中的難點(diǎn)。但目前的小學(xué)學(xué)生由于思維局限性，比較不敢質(zhì)疑權(quán)威，提出自己的思想。這樣的思維模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中需要杜絕的，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)，從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮自己的聰明才智，即使答案是錯(cuò)誤的，只要經(jīng)過(guò)了思考，都是有益的[3]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維模式

小學(xué)學(xué)生靈活的思維模式培養(yǎng)是思維習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要的要求，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生看問(wèn)題要全面，解答問(wèn)題要靈活。思維的靈活性，是建立在大量的練習(xí)之上，小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)遇到難以解答的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生找尋這些難題的突破口，給予學(xué)生提示，讓學(xué)生自己思考出解決的方法，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的作用。教師也可以通過(guò)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以自行設(shè)置開(kāi)放型的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思維的考察，無(wú)論是以哪種方式，其最終的目的都是為了鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力以及對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。只有通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生才能逐漸意識(shí)到原來(lái)問(wèn)題的解決不止一種方法而已，有時(shí)從其他的方面來(lái)思考問(wèn)題會(huì)讓問(wèn)題更加簡(jiǎn)單。

2.3.鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅只是學(xué)習(xí)其中的原理，理解其中的邏輯關(guān)系。更重要的是，要學(xué)以致用。同樣的方法不可能適用于所有問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，有了尋求差異，隨機(jī)應(yīng)變的思維能力，就能夠?qū)ζ渖钊腴_(kāi)展分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這對(duì)于一些實(shí)際問(wèn)題的解決是十分有幫助的。例如在討論列方程問(wèn)題時(shí)，討論快速求解的方法，懂得利用最小公倍數(shù)來(lái)進(jìn)行分析，此時(shí)對(duì)于最小公倍數(shù)應(yīng)用的舉一反三[4]。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，只有培養(yǎng)好小學(xué)生的在數(shù)學(xué)方面的核心素質(zhì)，才能夠進(jìn)入更加高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，其對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。而教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好相關(guān)教育工作，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃衛(wèi)東.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及培養(yǎng)路徑[J].師道·教研，2017（10）：58-58.

[2]周月霞.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的估算結(jié)構(gòu)教學(xué)探究-蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”內(nèi)容例談[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（12）：22-24.

[3]劉昌華.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本培育路徑[J].課程教育研究，2018（36）：133-134.

[4]馬金臻.中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育：上旬，2017（1）：51-51.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市巴彥縣興隆林業(yè)局興隆小學(xué)）

基于科學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)研究