關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

文荷英

摘 要：隨著新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，教師的教學(xué)方法也隨之更新，并取得了顯著的成效。其中，情境教學(xué)法最為突出，這一教學(xué)方法從根本上對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)中來。為使小學(xué)語文教學(xué)水平能夠得到有效的提高，就情境教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的運(yùn)用進(jìn)行了幾個(gè)方面的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；情境教學(xué)法；應(yīng)用

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神

在課堂教學(xué)的過程中，教師將“教”與“玩”結(jié)合起來，這種教學(xué)方式在教學(xué)課堂中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將語文知識(shí)以“玩”的形式展現(xiàn)出來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，比如在講解詩歌《夜書所見》時(shí)，在充分解析了詩歌意境與詩人的思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”所描寫的畫面以繪畫的形式表現(xiàn)出來，掌握詩歌意境與詩人內(nèi)心情感之間的關(guān)系。并在課堂上組織交流活動(dòng)，學(xué)生之間互相評(píng)點(diǎn)，這樣不僅對(duì)詩歌有了深刻的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生間的合作精神，同時(shí)還挖掘了學(xué)生的繪畫才能。

2.有利于提高學(xué)生的欣賞審美能力

音樂手段在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，將是語文教學(xué)的一股清流。老師將音樂注入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的情感，使其在潛移默化中受到熏陶，提高欣賞能力與審美水平。比如教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容使用不同的音樂，一般來說都是學(xué)生比較熟悉的簡(jiǎn)單的音樂，可以是鳥聲、蟬聲、小溪流水聲、波濤洶涌聲。在講授《聽聽，秋的聲音》一文時(shí)，提前讓學(xué)生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。這種接近大自然的聲音，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，同時(shí)將聽到的內(nèi)容寫下來，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

3.有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生更快地融入課堂學(xué)習(xí)中來，可以更大程度地增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，改變學(xué)生“學(xué)習(xí)就是一個(gè)任務(wù)”的觀念，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，積極融入教學(xué)氛圍中。例如，在講授《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，讓學(xué)生收集課文中提到的小興安嶺春、夏、秋、冬的一系列照片，并將學(xué)生分成四個(gè)小組挑選照片中呈現(xiàn)的文中描寫的小興安嶺四季的景象。“春”中體現(xiàn)嫩綠的枝丫，山上的積雪，東北的小鹿；“夏”中需體現(xiàn)翠綠且密集的森林以及陽光下的花叢；“秋”中需要帶有白樺樹和櫟樹的落葉，種滿山葡萄、榛子、蘑菇和人參的樹林；“冬”中則應(yīng)體現(xiàn)文本中提到的漫天飛舞的雪花，厚厚的積雪，可愛的黑熊和閑散的松鼠。教師對(duì)比學(xué)生展現(xiàn)結(jié)果，選出最符合課文的照片。這一情境教學(xué)方式加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

1.直觀教學(xué)法

教師將圖片、模型、實(shí)物、繪畫、音樂、多媒體演示等方式加入課堂教學(xué)過程中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官?？梢越o學(xué)生放映相關(guān)紀(jì)錄片，播放相關(guān)音樂，使學(xué)生對(duì)課文有直觀的感受。比如文章《秋天的雨》，教師可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生放映關(guān)于秋天的雨景，使學(xué)生對(duì)秋天的雨有更加直觀、清晰的了解，更有利于學(xué)生正確理解文章，深刻感悟文章含義，體會(huì)作者描寫的意境。

2.即興表演法

在對(duì)課文進(jìn)行了基本的講解之后，使用簡(jiǎn)單道具，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，并進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議。這種表演的方式，可以使學(xué)生充分揣摩人物心理，模仿人物語氣，加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

3.書信體驗(yàn)法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可用書信的形式讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)人物的豐富情感。如，在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，丑小鴨受盡欺負(fù)，離家出走。為了使學(xué)生走入丑小鴨的內(nèi)心，可以讓學(xué)生讀一封丑小鴨留下的信。信的內(nèi)容為：親愛的媽媽，從我一出生，大家就討厭我，欺負(fù)我，沒有誰愿意跟我做伙伴。要知道我是多么孤獨(dú)、多么痛苦呀！我再也無法忍受了，我決定離開這個(gè)讓我傷心的地方。您可憐的孩子丑小鴨。在背景音樂中，學(xué)生一邊讀著信，一邊體驗(yàn)著丑小鴨的悲痛和孤獨(dú)，走進(jìn)了丑小鴨的內(nèi)心世界。這樣通過書信的形式，淋漓盡致地表現(xiàn)了丑小鴨的不幸，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

4.接近自然法

接近自然，讓學(xué)生在大自然中認(rèn)識(shí)語文，學(xué)習(xí)語文。如學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》這一課時(shí)，教師可組織學(xué)生去寶墨園參觀《清明上河圖》，讓學(xué)生身臨其境，感受這幅畫的生動(dòng)傳神，品味其悠久的歷史文化。并在展覽結(jié)束后寫出一二百字的觀后感，再回到課文本身，讓學(xué)生品味欣賞作者描寫這幅畫時(shí)的語言運(yùn)用。也可以開展為文章配插圖的小畫家比賽，使情景教學(xué)真正地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，達(dá)到老師“愉快地教”，學(xué)生“愉快地學(xué)”的目的。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的問題

1.堅(jiān)持整體性理念。情境的營(yíng)造是服務(wù)于教學(xué)本身的，并不是教師個(gè)人的一時(shí)興起，教師在使用這一教學(xué)方法設(shè)置情境時(shí)，應(yīng)該考慮到教學(xué)的整體性。

2.堅(jiān)持情感性理念。情境教學(xué)法是通過情境設(shè)置與情景再現(xiàn)的方式，帶動(dòng)學(xué)生的情感與感官，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的情感出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需要，使情境教學(xué)法更加完善并普及。

綜上所述，情境教學(xué)法提升了學(xué)生的期望值，教師把期望值面向全體學(xué)生，這樣便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主探究意識(shí)。這一方法是值得在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用和普及的，教師在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，不斷將其進(jìn)行完善，以達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 范昕欣