教學情境，孕育知識幼苗之“沃土”

謝厚斌

摘 要：教學情境，顧名思義，就是一種教與學的環(huán)境。創(chuàng)設良好的教學情境不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提升教師的教學效率。將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結(jié)合自身教學實際，淺顯論述小學數(shù)學教學情境的一些創(chuàng)設策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學情境；創(chuàng)設策略

教學情境，簡單來講，就是教與學的環(huán)境。具體來講，就是根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，能夠讓學習主體產(chǎn)生一定的情感反應，能夠使其進行主動建構(gòu)性學習的學習背景、景象等學習環(huán)境。通過創(chuàng)設形象逼真的教學情境來實施教學的方法被稱之為情境教學法。情境教學法能夠引領學生變被動學習為主動學習，能夠大幅提升教與學的效率。

基于情境教學法的諸多優(yōu)勢，現(xiàn)階段，情境教學法在課堂教學中的應用越來越廣泛。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結(jié)合自身多年從事小學數(shù)學的教學實際，淺顯論述小學數(shù)學教學過程中的一些情境創(chuàng)設策略。

一、結(jié)合實際生活，創(chuàng)設教學情境

數(shù)學知識源于實際生活，實際生活蘊含數(shù)學知識。學生不僅對異彩紛呈的實際生活非常熟悉，還有著濃厚的興趣。如果教師能夠借助異彩紛呈的實際生活創(chuàng)設形象逼真的教學情境，就能夠?qū)W生對實際生活的濃厚興趣“正遷移”到數(shù)學學習過程中來。基于此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學內(nèi)容的前提下，密切結(jié)合異彩紛呈的實際生活，巧妙地創(chuàng)設形象逼真的教學情境。如此一來，學生就能夠在形象逼真的教學情境中興致勃勃地學習相關的數(shù)學知識了。

比如說，在教學人教版小學數(shù)學三年級上冊“時、分、秒”這部分教學內(nèi)容的時候，筆者結(jié)合具體的生活實際，創(chuàng)設了以下教學情境。請用正確的時間單位填空：1.小紅跑完50米往返跑用了10（ ）；2.洋洋和媽媽整整看了2（ ）電影；3.小宇家離學校比較近，所以小宇每天從家里到學校只需要12（ ）。

教師結(jié)合多姿多彩的實際生活巧妙地創(chuàng)設了形象逼真的教學情境。形象逼真的教學情境成為學生樂此不疲地學習相關內(nèi)容的良好環(huán)境。

二、借助媒體技術(shù)，創(chuàng)設教學情境

隨著信息技術(shù)的突飛猛進，教育信息化時代如期而至。各種媒體技術(shù)教學輔助手段成為教育信息化時代課堂教學的主要推手。媒體技術(shù)在課堂教學中的普遍應用不僅激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，還為創(chuàng)設課堂教學情境開辟了新徑。基于此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學目標的基礎上，巧妙借助形形色色的媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設各種如夢如幻的教學情境。如此一來，學生就能夠在這樣的教學情境中積極主動地投入到相關內(nèi)容的學習過程中去了。

仍然以教學人教版小學數(shù)學三年級上冊“時、分、秒”這部分內(nèi)容為例，教師巧妙地利用多媒體課件創(chuàng)設了教學情境。該教學情境向?qū)W生栩栩如生地展示了時針、分針和秒針的走動過程。學生通過觀看多媒體課件視頻，明白了分針走一圈，時針走一大格，代表一小時；秒針走一圈，分針走一小格，代表一分鐘。

多媒體技術(shù)在課堂教學中的應用不僅使得教學情境的創(chuàng)設更加輕而易舉，還使得教學情境的創(chuàng)設更加形象逼真。

三、依托合作學習，創(chuàng)設教學情境

合作學習是新課程倡導的一種重要的學習方式。在合作學習過程中，學習者之間可以彼此學習、共同提高。有效的合作學習過程必須要依靠一定的教學情境，唯有在具體明確的教學情境中，合作學習活動才能夠富有成效地開展。基于此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內(nèi)容的基礎上，潛心設計合作學習活動。與此同時，教師要依托合作學習的內(nèi)容創(chuàng)設切合實際的教學情境。

比如說，在教學人教版小學數(shù)學三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，筆者創(chuàng)設了這樣的合作學習活動情境：首先，筆者讓學生仔細觀察教材第9頁中的主題圖；然后，筆者讓學生分別匯報主題圖中一至五年級參加“世博會”的學生人數(shù)；最后，筆者讓學生分小組進行合作探究學習。學生在探究學習過程中，小組成員自主提出各種數(shù)學問題，并相互協(xié)作解決這些數(shù)學問題。與此同時，筆者還讓學生在合作解決相關問題的過程中，討論、交流并總結(jié)出了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的運算法則。

由此可見，教師要依托課堂合作學習的各種活動，巧妙地創(chuàng)設形象逼真的教學情境，進而讓學生在具體的情境中進行有效的合作。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師結(jié)合學生多姿多彩的實際生活創(chuàng)設形象逼真的教學情境，借此讓學生在形象逼真的教學情境中興致勃勃地學習相關內(nèi)容；教師要借助各種各樣的多媒體技術(shù)創(chuàng)設如夢如幻的教學情境，據(jù)此讓學生在如夢如幻的教學情境中樂此不疲地學習相關內(nèi)容；教師要依托小組合作學習活動創(chuàng)設切合實際的教學情境，以此讓學生在切合實際的教學情境中興高采烈地學習相關內(nèi)容。

總而言之，小學數(shù)學教師要立足教材教學內(nèi)容，結(jié)合實際生活，借助教學媒體以及依托合作學習活動等，創(chuàng)設形形色色的教學情境。教師要讓這些教學情境成為學生孕育知識幼苗的“沃土”。

參考文獻：

[1]丁茂云.小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設有效性的策略研究[J].數(shù)學大世界旬刊，2017（5）：87.

[2]唐貴蘭.小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設策略[J].未來英才，2017（12）：68.

編輯 范昕欣