蔣瑰麗

【摘要】本文基于支架式教學(xué)應(yīng)用意義，探索支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)問題情境，提升支架效應(yīng)；為學(xué)生

搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生探索，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)；及時(shí)拆除引導(dǎo)支架，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)支架式教學(xué)深化。

【關(guān)鍵詞】支架式；小學(xué)；語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

素質(zhì)教育的一個(gè)核心理念是“以生為本”，語(yǔ)文教師的一切教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)都要緊扣學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。支架式教學(xué)正是基于學(xué)生主體地位，通過架構(gòu)支架，幫助學(xué)生消除原有能力與當(dāng)前亟待解決問題之間的差異，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到最高層次的認(rèn)知水平，充分釋放學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。本文以《秋天的雨》為例，簡(jiǎn)要闡述支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)架設(shè)一個(gè)支點(diǎn)。

一、做好支架鋪墊，創(chuàng)設(shè)問題情境

語(yǔ)文作為一門應(yīng)用性語(yǔ)言學(xué)科，本身就離不開語(yǔ)用情境。支架式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供應(yīng)用場(chǎng)景，做好支架鋪墊，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，以快速地將學(xué)生的注意力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

《秋天的雨》這篇文章，我首先借助音樂《秋日的私語(yǔ)》創(chuàng)設(shè)情境，在音樂情境下借助一位作家對(duì)雨的評(píng)價(jià)“秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”打開學(xué)生的話匣子：

同學(xué)們，秋天的雨給你留下什么樣的印象？學(xué)生紛紛直抒胸 臆。這樣的導(dǎo)入由于創(chuàng)設(shè)了問題情境，以學(xué)生喜愛的方式音樂作為伴奏，以談話的方式借助某位作家對(duì)雨的評(píng)價(jià)，較好地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)欲望，從而為支架式教學(xué)進(jìn)行了較好的鋪墊，有效提升了支架式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生探索

支架式教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)開展學(xué)習(xí)探索，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般方法。小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展期，也是學(xué)生掌握學(xué)法的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師要基于語(yǔ)文課程特點(diǎn)與文本特點(diǎn)，充分考慮學(xué)情，使學(xué)生把握文本解讀的一般方法，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)到整體感知、細(xì)部賞析，再到拓展總結(jié)等。

《秋天的雨》這篇文章首先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)：能夠正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟、積累和運(yùn)用能力；理解課文內(nèi)容，在讀中感悟課文描寫的景物特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察自然、熱愛自然的興趣和感情。由于明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，了解支架學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性與目的性就得到進(jìn)一步提升。

其次，幫助學(xué)生構(gòu)建起文本的知識(shí)框架，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)，以根據(jù)不同文本內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)方法。《秋天的雨》一文以一個(gè)比喻“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”作為開頭，開啟下文，秋天門內(nèi)的世界就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對(duì)全文的整體結(jié)構(gòu)就形成整體認(rèn)識(shí)。

最后，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，從細(xì)部感受作者景物描寫的方法，以及滲透在文字中對(duì)秋天的喜愛、贊美之情，從而在探索學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、拆除引導(dǎo)支架，嘗試自主學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在支架式教學(xué)過程中，要逐步地從架構(gòu)腳手架到拆除腳手架，嘗試讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)由扶到放的漸進(jìn)式提升路徑。

《秋天的雨》在文本整體感知階段，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成下列填空：秋天的雨像一把（ ），打開了（ ），給顏色，藏（ ），傳（ ），帶給大地（ ），帶給小朋友（ ）。

這樣的學(xué)習(xí)是基于文本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搭建支架，又逐步拆卸支架，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步完成對(duì)文本的整體感知。

四、深化支架教學(xué)，推動(dòng)學(xué)習(xí)互動(dòng)

自主學(xué)習(xí)具有自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又存在一定的局限性，思維缺乏廣度與深度，在支架式教學(xué)模式下，開展課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的思維互動(dòng)，使學(xué)生的思維在互動(dòng)中進(jìn)行碰撞。學(xué)生不僅可以及時(shí)地交流學(xué)習(xí)成果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、互相提升。小組合作學(xué)習(xí)要相機(jī)而動(dòng)，不能動(dòng)輒小組學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以解決的問題、開放性問題可以采取小組學(xué)習(xí)形式。

《秋天的雨》一文在拓展環(huán)節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：秋雨分別為我們開啟了秋色、秋味、秋音之門，秋天是豐富多彩的，秋雨還可以開啟怎樣的門呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，充分發(fā)揮你們的想象力，在第四節(jié)后面補(bǔ)寫一段，嘗試模仿第二、第三、第四小節(jié)中任意一節(jié)的寫法。這樣的設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，也考查學(xué)生在文章主體學(xué)習(xí)過程中取得的學(xué)習(xí)成果，深化支架式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的形成與內(nèi)化。

總之，支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步深化支架式教學(xué)研究，不斷豐富支架式教學(xué)理論，將支架式教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，在教中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在支架的幫助下走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖正涓.“支架式教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新教師，2016（5）.

（編輯：李艷松）