【摘要】隨著新課程改革的深入和語文課程標準的修訂，語文課程的工具性和人文性逐漸凸顯，對話教學的理念越來越被提倡，在小學語文教學中，應通過教師與文本之間的對話、學生與文本之間的對話、教師與學生之間的對話、生生之間的對話，形成民主、平等的對話型師生關系，在對話與合作中共同學習。

【關鍵詞】對話教學;小學語文教學;應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《全日制義務教育語文課程標準》積極倡導：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！苯處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，形成“我—你”式的對話教學。

一、對話教學的概念

對于對話教學概念的理解，不同學者有不同的界定。筆者所要論述的是：師生在平等的基礎上，以對話為媒介，將教師、學生、文本三者合理協(xié)調，相互討論啟發(fā)，啟發(fā)學生內在的潛能，達到學生人性化的發(fā)展。

二、對話教學在小學語文教學中的應用

（一）教師與文本之間的對話

對話教學的過程中，前期準備階段，教師與文本之間成為平等的對話關系。教師要將文本進行二度創(chuàng)造，這也是語文課堂中老師創(chuàng)造能力的重要體現(xiàn)。教師要深度解讀“作者文本”，從文字中去體會作者傳達的感情、意蘊，從而找到自己教學的切入口，經過教師思想過濾帶到課堂之中，讓學生在重組的信息中思考，開展教學，達到預期的目標和教學效果。

教授部編版一年級語文上冊《小兔運南瓜》的教學案例，共分為了五個部分的內容：一是以小兔子進入南瓜地碰見南瓜課件導入，提出“小兔子怎么樣才能把南瓜運到家里”的問題，激起學生的興趣，調動學生的積極性;二是全班同學交流，展示自己的辦法，表達自己的見解，老師提出讓同學幫助小兔選哪種辦法;三是同學們討論爭議選出最佳方案;四是課后，將小兔子運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽;五是進行教學反思，教授人從問題入手生出了一個教師文本，將作者文本的外表拆除，將文本轉化為學生的思考，促進學生語言的內外化，學生通過獨立思考，結合自身的生活經驗，給學生充分想象的空間，鼓勵他們積極思考。

（二）學生與文本之間的對話

文本本身具有一定的思想內涵，能呈現(xiàn)出來的小學課本一定是經過精挑細選篩選出來的精華，但是文本自己不會講話，學生需要通過閱讀文本，理解文本，領悟文本，經過自己的內化，文本才會有價值。人教版小學語文教科書中表現(xiàn)親情的選文有15篇，這些篇目表現(xiàn)的是人與人之間的愛、奉獻、親情，一部分傳達是父母對于子女的愛，一部分是子女對于父母的感恩。如五年級上冊《地震中的父子》，學生通過自己與文本的對話，體悟文章中傳達的深厚父子感情，學生在文本的啟發(fā)之下，通過與現(xiàn)實生活的融合不僅能夠體會文本所給予的父子情深，也能加深自己對于親情的理解，從而學會換位思考，以自己的實際行動去感恩父母。

（三）教師與學生之間的對話

在對話教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學方式。如問答式對話教學——以教師為中心和啟發(fā)式對話教學——以學生為中心，轉變?yōu)榻换ナ綄υ捊虒W——以雙主體為中心，使教師和學生之間成為一種平等的對話關系，對于知識的把握只存在時間上的差別。

在《小兔運南瓜》課堂實錄第二部分中：

老師：同學們，你們能找個辦法幫助小兔子嗎？學生：能。老師：我們應該怎么幫助他呀？快開動自己的腦筋想一想。學生1：小白兔我來幫助你。我們一起把南瓜抬回家。學生2：小白兔你可以請你的好朋友幫助你。老師：請別人幫忙倒是一個好辦法，我怎么沒想到呢！

老師循循善誘，啟發(fā)學生思考如何幫助小兔子，解決小兔子的疑難，教師和學生之間形成了一種情感的默契。教學過程是開放的，給予學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的空間，學生提出了自己對于小兔子這個問題的解決辦法，教師和學生之間進行思想的互相啟發(fā)，不是老師一個人的“獨角戲”。

（四）生生之間對話

對話教學的過程中，學生與學生之間的對話更能夠促進新想法、新思維的產生，學生有更加廣闊的空間，自由、大膽地闡述自己觀點、見解，在溝通交流的過程中不斷碰撞，新思想不斷地由此生發(fā)，學生踴躍展現(xiàn)自己的所得，形成積極進取的教學氛圍。對于小學生來說，他們正處于童年期，這個階段兒童對于學習的興趣比較濃厚，學習動機顯著。在對話學習中，他們在共同的學習活動中相互交流、相互幫助，不僅能夠養(yǎng)成合作的意識，而且掌握了語文學習的基本方法，獲得了對知識的理解。

六年級上冊語文第三單元辯論以“講誠信和善意的謊言”為主題，正方提出，我們應該拒絕謊言，堅持誠信，而反方提出了善意的謊言不妨礙誠信。生生之間的對話，經過交流、分享，激烈的爭論，同學們表達自己獨特的見解，但也會認真聽取其他同學的意見，在不同想法之間相互碰撞，通過不同想法的相互融合、吸納，促進自己的認知水平不斷提高，在對話過程中，享受到平等交流的快樂，也會建立學生與學生之間的信任感。

小學的語文教學要根據(jù)學生的學齡特點有針對性地展開對話教學，積極引導學生與文本進行對話，通過學生本人對文本的理解，為對話教學做準備。教師對于文本的解讀，能夠在教師與學生、生生之間的對話中起到橋梁的作用，從而讓課堂煥發(fā)活力。

參考文獻

[1]沈曉敏.對話教學研究[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

作者簡介：任隨靜，女，1993年生， 河南三門峽人，洛陽師范學院，研究生在讀，主要研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：馬夢杰）