張莉

【摘要】由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗及閱歷有限，所以他們了解新知識的主要方式是閱讀，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生知識面、開闊學(xué)生眼界的有效方法，更是提高小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)加大閱讀能力的培養(yǎng)力度，以便幫助學(xué)生掌握大量的語文閱讀方法與技巧，最終大幅優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。本文就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種基本的、重要的能力，其是學(xué)生綜合素質(zhì)高低的核心衡量指標(biāo)。特別是對二、三年級的學(xué)生來講，他們已經(jīng)掌握了較多的漢字，可以借助閱讀的途徑更好地了解豐富多彩的外部世界。從某種層面上來講，小學(xué)生閱讀能力的高低，與其學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣之間成正比關(guān)系?；谠撛?，新課改理念也將培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。但是，當(dāng)前部分小學(xué)語文教師尚且沒有深入了解閱讀能力對小學(xué)生成長的重要性，再加上沒有摸索出有效的教學(xué)方法，這就阻礙了學(xué)生閱讀能力的快速提高。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是教師應(yīng)該研究的重點(diǎn)問題。

一、營造教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

濃厚的閱讀興趣是有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的條件與保障。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容等因素，有針對性地營造出新奇、有趣、真實(shí)的教學(xué)情境，使得學(xué)生都能在和諧、輕松的教學(xué)氣氛中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，以便觸動他們的心靈，從而顯著提高教學(xué)效率。在二、三年級的閱讀課程教學(xué)中，語文教師應(yīng)借助實(shí)體情境啟發(fā)學(xué)生深入觀察，讓他們更加深刻地掌握教材內(nèi)容。特別是在閱讀一些常識性的篇目的時候，教師應(yīng)主動營造出逼真的閱讀情境以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材二年級下冊《找春天》及三年級上冊《秋天的雨》這兩篇課文的時候，教師就可為學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們親自到大自然中體會課文情境，借著真實(shí)而有趣的體驗活動激發(fā)學(xué)生參與閱讀課程的興趣。相信有過這樣的親身體驗與觀察經(jīng)歷之后，學(xué)生再閱讀課文的話，就會將自己的真情實(shí)感融到閱讀過程中，有利于對教材內(nèi)容的透徹理解。另一方面，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師應(yīng)把新課改理念當(dāng)成指導(dǎo)思想，充分彰顯自身的教學(xué)指導(dǎo)價值，用聲情并茂的語言為學(xué)生營造出生動的閱讀課情境，讓學(xué)生可將全部注意力集中到閱讀過程中來。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材二年級上冊《風(fēng)娃娃》這篇閱讀課文的時候，教師就可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放課文內(nèi)容對應(yīng)的影像，利用有感情的、形象化的語言對視頻內(nèi)容進(jìn)行描述：“瞧！這就是我們好心而又有點(diǎn)兒傻氣的風(fēng)娃娃，它有一副熱心腸，而有時會因好心辦了壞事情，那么風(fēng)娃娃怎么做才能愿望成真呢？”借助教師設(shè)置的這一懸念，及其學(xué)生強(qiáng)烈的獲得問題大膽的好奇心，從而使得他們都能更加積極地參與到課文閱讀活動中。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀法

俗話說“磨刀不誤砍柴工”。同樣的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常教授學(xué)生一些有效的閱讀方法，以推動學(xué)生提高閱讀效率與效果，最終快速提高學(xué)生的語文閱讀能力。因為小學(xué)生的理解能力、思維能力及閱讀經(jīng)驗較為缺乏，所以教師在教授學(xué)生閱讀方法的時候，不可把抽象的方法生硬地拋給學(xué)生，應(yīng)該在日常教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，使得學(xué)生在長期的閱讀過程中主動發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律與技巧。這就需要語文教師結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生在生動情境中獲得最佳訓(xùn)練時機(jī)，適時對他們進(jìn)行指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終使得師生在共同討論中獲得更為有效的閱讀方法與措施。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材三年級下冊《燕子專列》這篇閱讀課文的時候，為了讓學(xué)生更好地理解“專列”的特殊意義及有效培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物、與環(huán)境和平共處的思想與意識，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考下列問題：為什么會有“燕子專列”？“燕子專列”表現(xiàn)了什么？我們該怎么做才能預(yù)防類似情況的出現(xiàn)？借助提出關(guān)鍵問題的形式讓學(xué)生學(xué)會把握閱讀文本的重點(diǎn)內(nèi)容，使得他們的閱讀活動更具目的性與針對性，幫助他們理清閱讀思路，從而顯著提高學(xué)生的閱讀效率，最終使得學(xué)生能扎實(shí)掌握閱讀類似文章的閱讀方法與技巧。

三、把握點(diǎn)睛之處，促使學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

通常情況下，小學(xué)語文教材中選編的所有文章都有點(diǎn)睛之處，無論是幾個詞語還是一段話，都可解釋文章的中心主旨及作者的寫作目的，從而激活學(xué)生思維以推動他們?nèi)硇耐度氲介喿x教學(xué)中去。因此，小學(xué)語文教師在日常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容，精準(zhǔn)捕捉點(diǎn)睛之筆，以指導(dǎo)學(xué)生開展高效閱讀，借助讓學(xué)生在具體閱讀過程中找出關(guān)鍵句子、詞語等的方式，使得他們都能對課題有更明確的理解，以不斷提高學(xué)生的理解能力。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材三年級下冊《珍珠泉》這篇閱讀課文的時候，由于該篇目描寫的主要是珍珠泉的魅力及神奇景觀，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想與情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助以讀代講的形式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在正式閱讀之前，教師可為學(xué)生提出如下問題：“找出描寫珍珠泉景色的句子與詞語”“分析這些句子與詞語表現(xiàn)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)”。此時，學(xué)生就可帶著問題有目的性地開始閱讀課文，這就會使得他們更有針對性地品讀課文，更加用心地總結(jié)文本中心主旨。學(xué)生閱讀教材之后，很容易就會找出“水泡”“光斑”“泉水”等詞語，還有“這是一潭深綠的泉水”“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊”等句子。在此基礎(chǔ)上，語文教師就可引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞語與句子，從而使得學(xué)生對珍珠泉的特點(diǎn)有更細(xì)致的把握，就可讓學(xué)生在再次細(xì)讀課文的時候有置身其中的感覺，完全陶醉在珍珠泉的美景中。另一方面，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)借助重點(diǎn)詞語對比的形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟與體會文中角色的特點(diǎn)，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、優(yōu)化學(xué)生閱讀水平的有效措施。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級上冊《筍芽兒》一課的時候，教師就可讓學(xué)生對比筍芽兒在生長過程中遇到泥土、石頭、樹根、草根時候的表現(xiàn)，啟發(fā)他們思考“仍”的妙用，從而使得他們對筍芽兒的特點(diǎn)有更好的了解，最終將其優(yōu)點(diǎn)當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、以質(zhì)疑為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

質(zhì)疑是引發(fā)深入閱讀的原動力，因此語文教師應(yīng)將學(xué)生的質(zhì)疑當(dāng)成突破口，調(diào)動學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助恰當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以激活學(xué)生思維自主開展閱讀活動，使得學(xué)生在自主探究的過程中獲得問題的答案，這就可讓學(xué)生更好地把握文章中心思想，有利于學(xué)生口語交際能力的提升，從而使得他們更加透徹地理解教材內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇閱讀課文的時候，學(xué)生們在閱讀課文之后，都會被雷鋒叔叔的事跡所感動，但是沒有真正掌握課文的內(nèi)涵。此時，教師就可趁機(jī)提問學(xué)生：雷鋒叔叔已經(jīng)離開我們好多年，我們該去哪里尋找他呢？該問題一提出就會引起學(xué)生質(zhì)疑，語文教師應(yīng)把握機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生重新細(xì)讀課文，然后師生一起尋找問題的答案。語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析課文最后一部分的意思，使得他們都明白我們應(yīng)該向雷鋒叔叔及生活中的雷鋒式人物學(xué)習(xí)，都具有熱心腸及助人為樂的精神，從而幫助學(xué)生更加透徹地領(lǐng)悟教材內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于找出閱讀文本中的“矛盾點(diǎn)”，引起學(xué)生的質(zhì)疑，激活學(xué)生的好奇心，從而使得他們都能主動深入閱讀教材內(nèi)容，以便有更深刻的理解與體會。

總之，閱讀是小學(xué)語文課堂活動中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)活動在提高學(xué)生理解能力、擴(kuò)大學(xué)生知識面、優(yōu)化學(xué)生寫作能力等方面發(fā)揮著重大作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)大膽創(chuàng)新及深入研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，借助激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、做好學(xué)法指導(dǎo)、把握點(diǎn)睛之處、巧妙質(zhì)疑等途徑，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，最終顯著提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡春亞.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫，2016（13）.

（編輯：馬夢杰）