肖瑞昆

摘要：生動有趣的教學情境可以幫助學生輕松地接受新的知識，掌握新的內(nèi)容。眾所周知，智力障礙兒童的注意力和接受新知識的能力要比普通孩子差，所以在培智數(shù)學教學中設計生動有趣、符合學生生活經(jīng)驗的教學情境來貫穿整個課堂顯得更加的重要。教師不能為了情境而設情境，而要根據(jù)特殊學生原有的認識結(jié)構(gòu)、認知水平以及已有的生活經(jīng)驗進行情境的創(chuàng)設，主要可以從問題、多媒體、游戲和故事等方面進行創(chuàng)設，從而達到最佳的教學效果。

關鍵詞：培智數(shù)學 教學情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）06-0197-02

《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學要和學生的實際生活緊密聯(lián)系，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境。智力障礙孩子由于受先天心理及身體缺陷的影響，對新知識的理解和接受過程要比普通孩子更慢，學得也更艱難，所以教學要以學生為主體，要從學生的角度出發(fā)，圍繞特殊孩子已有的生活經(jīng)驗和他們的認知特點來創(chuàng)設合適、容易接受的教學情境，以此來吸引特殊孩子的注意力，同時激起孩子們的好奇心與求知欲，引起他們濃厚的學習興趣，最終達到更好的教學效果。教師主要可以從問題、多媒體、游戲和故事等幾方面入手，設計出高效的、符合孩子需求和特點的教學情境。

一、問題設疑，創(chuàng)設教學情境

蘇霍姆林斯基說過：“求知欲和好奇心是人類永恒的、不可改變的特性。”我想培智部的孩子也同樣如此。在特定的環(huán)境下，特殊的孩子也能被激發(fā)出巨大的學習潛能，也能作出讓世人驚嘆的成就。這就考驗著教師們的智慧，如何去設計、如何去創(chuàng)新。在培智數(shù)學教學過程中教師要緊扣教學內(nèi)容，創(chuàng)設新奇的、具有神秘特色的問題情境，才能激起學生強大的求知欲望，使學生發(fā)自內(nèi)心地想知道為什么，從而達到事半功倍的教學效果。

如教學《24時計時法》一課，學生已對《12時計時法》有初步的掌握，基本能認幾時幾分。教學中教師先讓學生復習12時計時法，讓學生用12時計時法認一認、說一說，接著出示新聞聯(lián)播的畫面，并讓學生認一認新聞聯(lián)播屏幕上顯示的是幾時，由此引出19時。教師馬上提問19時是幾時？鐘面上有19這個數(shù)嗎？這時學生就有疑問了，鐘面上只有一到十二這幾個數(shù)，沒有19這個數(shù)呀，19時到底是幾時呢？指針又是怎么指的呢？學生就會產(chǎn)生一大串的疑問，這時就已經(jīng)達到了設疑的效果了，教師馬上抓住學生的好奇心，講解24時計時法的相關知識。這樣就很好地激起了學生的好奇心，讓學生對這一知識點產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和求知欲，對我們的教學起到了不可言喻的作用。

二、媒體輔助，創(chuàng)設教學情境

隨著信息技術日新月異的發(fā)展，多媒體的運用已基本普及到我們的數(shù)學教學當中，培智數(shù)學教學中多媒體的有效運用顯得尤為重要。我們知道，特殊孩子接受新知識的能力比普通孩子更加依賴直觀的視覺和聽覺等多重感觀。而多媒體正是以其生動的畫面、鮮明的色彩、多元的聽覺效果和直觀的演示在教育領域得到發(fā)展的。它可以幫助我們向?qū)W生傳遞文字、聲音、圖像等知識，同時也可以創(chuàng)設與我們教學內(nèi)容相關的情境，為學生營造豐富多彩的學習環(huán)境。從而幫助我們的教學有效地進行。因此，在教學中我們要結(jié)合多媒體的功能和特殊孩子的認知特點進行情境創(chuàng)設，使教學富有感染力，讓學生在快樂輕松的氛圍中有效地學習。

如在教學《6的認識》一課時，低年齡段的孩子對動畫片里的情境特別感興趣。于是，我利用PPT動畫呈現(xiàn)出他們最愛的“熊出沒”里的場景，并告訴學生：它們正在為熊二舉行生日派對，我們一起來參加好嗎？我們送點水果當作熊二的生日禮物吧！可是熊二說它今年6歲，大家送水果時，數(shù)量必須是6個。這時PPT顯示有水果的圖片，讓學生去找出數(shù)量是6的水果作為熊二的生日禮物。這時同學們特別開心，大家都很樂意去數(shù)去找，很快進入老師設計好的教學環(huán)節(jié)中，教學效果可想而知。由此可知，良好的教學情境使我們的課堂變得豐富多彩。

三、游戲添彩，創(chuàng)設教學情境

孩子喜歡做的事情，莫過于游戲，這是他們的天性。一堂課的教學內(nèi)容本身有可能是枯燥的、無趣的，這讓學生學起來也很吃力，教師教得也很辛苦，教學效果還不明顯。為了緩解教學給學生、教師帶來太大的壓力，教師可以在培智數(shù)學教學中穿插生動有趣的游戲，使學生在玩中學，學中玩，給我們的課堂增添色彩，提高孩子們的學習興趣，使他們在快樂的游戲氛圍中有效地學習。但在設計游戲時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的相關要求及特點來進行，設計出讓孩子們喜歡的游戲，給整堂課注入活力和生機，將枯燥無味的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換成有趣的游戲方式。

如在教學《拿幾元幾角錢購物》一課中，我以社區(qū)活動時購物的場景作為情境貫穿整個課堂，讓學生明白學會購物是我們生活中不可缺的技能，在系統(tǒng)地學完了購物的相關知識后，我設計了購物的一個游戲，讓這節(jié)課的重難點進一步得到突破，升華了教學效果。課前我為學生準備了教學用的人民幣，并將事先準備好的零食貼好價格標簽放入柜子中，設計出一個小小的商店。接著讓學生扮演顧客、教師扮演老板進行模擬購物。頓時課堂的氛圍就活躍起來了，學生的積極性很高，個個都想?yún)⑴c進來，有的同學還想當老板，負責收錢，效果讓我大吃一驚，沒想到智力障礙的孩子也能達到這么好的學習狀態(tài)。

四、故事激趣，創(chuàng)設教學情境

教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币馑际菍τ趯W習，了解怎么學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂的人。比喻學習知識或本領，知道它的人不如愛好它的人接受得快，愛好它的人不如以此為樂的人接受得快。這句名言值得我們每一位教師去思索、研究——怎樣才能讓我們的學生成為一個樂知者，讓我們的學生愛上學習，以學習為樂。我想教學故事或許是一個切入點，把枯燥無味的教學內(nèi)容編入生動有趣的故事里，讓學生感受學習的樂趣，從此喜歡上學習，愛上學習，讓學生產(chǎn)生以學習為樂的效果。

如在教學《萬以內(nèi)數(shù)的認識》一課時，教學時我先給學生講了一個中國古代的典故“從三到萬”。再讓同學們說一說故事中的主人公犯了什么錯誤，為什么會鬧出這樣的笑話，我們在學習萬的時候應該怎么做。這時同學們已被故事激起了強烈的興趣和求知欲，他們認為故事里的人真笨，覺得自己一定比故事中的人更利害，學得更好，所以他們異口同聲地說要認真學習。對于智力障礙的孩子來說，能達到這樣的效果已經(jīng)很不錯了，這時老師可以趁熱打鐵進行新知的講解。最后教師聯(lián)系故事進行總結(jié)：我們班的孩子比故事中的人物厲害多了，大家真棒。整節(jié)課下來，教學進行得很順利，大部分的同學都能很好地掌握萬以內(nèi)數(shù)的認和讀寫，連平時基本不參與教學活動的同學也大聲地跟著大家讀數(shù)，課堂氣氛很活躍，很好地完成了教學任務。

在這個案例中，“從三到萬”的故事是整堂課的靈魂，喚醒了智力障礙孩子強烈的求知欲，使孩子們從內(nèi)心想學，這也很好地詮釋了“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”這句名言。因此在課堂中合理、適當?shù)卮┎逵腥さ墓适?，可以幫助學生有效地學習，達到事半功倍的效果。

教學情境的設計是當代教師永恒的課題，怎樣設計出高效的、學生喜歡的、感興趣的教學情境，時刻考驗著每一位教師。教師們只有用心去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界，全方面、多角度地去了解學生，才能設計出符合他們的身心和認知特點的教學情境，為其創(chuàng)造快樂、高效的學習環(huán)境，使我們的教學達到一個新的高度。

責任編輯：楊國棟