尹明學

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在小學語文教學中也著重培養(yǎng)學生的合作學習能力，以促進他們的學習積極性。這種教學模式不僅有效地改善了教學質(zhì)量，同時對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)也發(fā)揮著重要的作用。本文筆者論述了合作學習在小學語文教學中的優(yōu)勢，然后結(jié)合教學經(jīng)驗提出了合作學習的具體應用策略，以供參考。

【關鍵詞】合作學習 小學語文教學 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0041-02

小學時期是孩子們學習習慣與思維方式形成的重要時期，同時也是基礎教育的啟蒙階段，選擇科學合理的教學模式能夠給教學帶來事半功倍的效果。在以往的教學中，教師對知識進行單方面的“注入”，雖然在短期內(nèi)取得了一定的效果；但是學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成了被動接收的習慣，不利于語文教學的長期開展。因此，在目前的小學語文教育中實施合作學習的方法，已經(jīng)顯得十分重要了。

一、合作學習在小學語文教學中的優(yōu)勢

（一）提高學習效率

在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，學生的積極性不強導致教學效率低一直是令教師頭疼的問題。這是由于傳統(tǒng)學習模式下，學生處于被動接收的地位，在學習過程中就難以發(fā)揮自身的主觀能動性。而合作學習模式則截然不同，教師根據(jù)教學內(nèi)容制定難易適宜的學習目標，學生在小組內(nèi)經(jīng)過廣泛地討論和實踐，最終解決了問題。在這個過程中，學生就會對相應的知識點進行記憶和理解，同時在討論中也能逐漸生發(fā)出獨特的見解，豐富了課堂內(nèi)容。在以往獨立學習的過程中，學生對自身不足缺乏認識，同時也沒有優(yōu)秀的學習方法以供借鑒。在學習過程中只能通過死記硬背的方式來提高，而且隨著時間的推移遺忘率也會越來越高。在合作學習的模式下學生就能參與其中，通過與同學討論對自身的理論進行完善和改進。

（二）促進師生交流

平等和諧的師生關系也是影響教學效果的因素之一，我國學生對于教師而言更多的是敬畏而不是親切，這就使教學中師生的交流得不到保障。在課堂上教師對知識進行照本宣科的講述，學生只是進行簡單的記憶沒能與教師展開交流討論，學習也就不夠深入。及時部分學生又不一樣的看法，也處于對“權威”的信任與崇拜而不敢表達。但是在合作學習的模式下，教師的職能更偏向于組織者和引導者，具體的學習活動由學生們自由地發(fā)揮。久而久之，學生在學習中的主體地位就凸顯出來，而更樂意發(fā)表觀點并與教師展開討論。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

（一）調(diào)動學生的主體參與

在小學語文教學中要想推行合作學習模式，首先要調(diào)動學生的主體參與，讓他們體驗到語文學科的樂趣。筆者就將班級內(nèi)的學生分成了四個學習小組，在開展教學活動時設置具體的問題和任務來進行比賽。小學生的榮譽感和好勝心都比較強，在這種激勵模式的促進下學生就會通力合作，從而對學習任務進行探索。同時在教學過程中也需要考慮到學生的學習水平，學習任務的設置不宜太簡單或超出學生的能力范圍。在難度適宜的學習目標指導下，學生才能在這個過程中獲得成功的體驗，從而促進他們學習語文的積極性。除此之外，教師還應該改變教學評價機制，以在合作學習中的表現(xiàn)來進行量化考核，進一步激勵學生們自主學習。

（二）營造良好的學習氛圍

長期以來，語文課堂以其沉悶死板的教學氛圍以及枯燥的學習內(nèi)容，令學生的學習狀態(tài)始終不盡如人意。針對這一問題，教師就應該營造一個寬松自由的學習氛圍，給學生提供廣闊的施展空間。首先是建立起平等和諧的師生關系，在教學中應該鼓勵學生表達不一樣的看法。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而在以往的教學中教師卻以“標準答案”來束縛學生的思想，使同學們的思維逐漸固化。在合作學習模式中教師對于學生的見解應該給予充分的尊重，對于正確的看法應該鼓勵支持，不恰當?shù)目捶ㄒ膊粦撆u責罰而要及時指正。其次，針對枯燥的學習內(nèi)容教師也可以創(chuàng)設具體的情景，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動直觀的具體事例，幫助學生進行理解。最后值得一提的是，好學樂學的風氣對于自主學習而言直觀重要，在教學過程中教師要養(yǎng)成學生積極向上的態(tài)度。通過對優(yōu)秀同學的表揚，讓他們起到榜樣的作用來給其他同學形成正確的示范。

（三）培養(yǎng)學生的合作能力

在如今的社會生產(chǎn)中，專業(yè)的技能可以通過短期的培訓來提高，但是對于合作能力等綜合素質(zhì)卻需要長時間來養(yǎng)成。因此，在基礎教育階段培養(yǎng)學生的合作能力不僅對于教學而言有著極大的幫助，同時對學生將來的成長發(fā)展而言就有著重要的促進作用。由于學生的學習水平與接收能力參差不齊，在小組合作的過程中部分學有余力的同學承擔了大部分的工作，而部分懶惰貪玩的學生則逃避責任，這就使合作學習沒能達到預期的效果。因此，教師在開展合作學習的過程中應該針對學生的特長來進行合理分工，使每一位學生都參與到學習中。經(jīng)過長期的磨合，同學之間的默契程度越來越高在解決學習問題的過程中效率也就得到了明顯的提高。

參考文獻：

[1]周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程（上旬刊），2015（02）：125.

[2]趙瑩.合作學習在小學語文教學中的應用解析[J].中國校外教育（上旬刊），2017（09）：135.