王壽婷

摘 要：識寫分流指的是將識字和寫字分開，通過隨課文分散識字的方式激發(fā)學生的識字興趣，促使學生熱愛祖國文字的教學方式。在語文教學中，教師可以采用組織詞串學習、看圖識字理解字義，根據形聲字的特點形成漢字體系等方式促使學生認識更多的漢字，并逐步學會使用漢字。這種識寫分流的方式，能有效降低學生識字的難度。

關鍵詞：小學語文；識寫分流；識字教學；識字興趣

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0088-01

在傳統(tǒng)教學中，教師普遍會采用讓學生反復書寫漢字的方式進行教學，這讓學生感到識字十分枯燥，降低了識字興趣。教師在教學中可以采用識寫分流的方式，安排學生在不同的課文中進行分散識字，并利用專門的集中識字課采用詞串識字、看圖會意識字和形聲字歸類識字的方式進行識字學習。這樣不僅能使學生感受到識字的樂趣，還能使學生在識字的基礎上積極運用漢字，很好地提高學生的識字效率。

一、組織詞串，一以貫之

詞串識字指的是將一些排列整齊，看似毫不相干的詞語放在一起，讓學生進行識記。這些漢字表面無關，但實際上卻有著語義的關聯性，能組合起來描繪某個場景，表現某個故事。教師可以在學生所學習的課文中挑選一些詞，組成詞串，讓學生嘗試將其組合起來，復述課文的內容。例如，在教學《青蛙看海》時，教師就可以將一些和課文內容有關的詞匯放在一起，組成詞串，讓學生一邊回憶課文的內容，一邊將這些詞匯串聯起來。如：“青蛙、蒼鷹、大海、松鼠、臺階、翅膀”等，這些詞排列整齊，且都是名詞，回憶這些詞匯在課文中的位置可以將整篇課文的內容串聯起來，幫助學生記憶整篇課文的內容。如有的學生嘗試用如下語言表達自己的思路：“青蛙想要去看大海，但是又沒有蒼鷹這樣的翅膀。松鼠帶著青蛙沿著臺階一層層地跳上去，最后終于看到了大海?！苯處熑粢寣W生更扎實地記憶，還可以根據這些詞串提出一些和課文有關的問題，如：“蒼鷹對青蛙說了一些什么呢？青蛙為什么不能像蒼鷹一樣很快看到大海呢？”通過詞串學習，學生將課文的主要人物和主要情節(jié)都結合在一起，更扎實地學到了這些詞語。詞串識字的方式不僅能讓學生積極展開聯想，找到看似無關的漢字之間的關聯性，更能讓學生利用這個機會復述課文的內容，使學生對課文的認識更加深入。

二、看圖會意，理解字義

漢字具有一定的形象性，教師可以根據漢字的這個特點，將漢字改畫成圖畫，然后讓學生嘗試觀看圖片，體會其表達的含義，最終理解漢字的意思。對于有些形相近，但是意思完全不同的漢字，教師可以將幾張圖片放在一起讓學生嘗試對比，這樣能起到對比識字的效果。例如，在學習《誰的本領大》這一課時，學生要學習“本、碰、巧、脫、強、些、受、推”等生字，生字的量非常大，給學習帶來了一定的難度。為了讓學生更輕松地識字，教師可以將看圖會意法融入到生詞教學中，將這些生詞的詞形用圖片展示出來，同時在設計圖片時還要將生詞的詞義結合在圖片中展示。如“本”，可以在圖片上畫一棵小樹的樣子，體現出“木”的形狀，然后在下面表現樹根的地方加上一個紅色的箭頭，用來表示“橫”，同時也起到指示的效果。這樣學生便能根據圖片的內容理解“本”字的意思是根本、基礎，對于樹木來說，樹根自然就是其根本和基礎。教師還可以用類似的方式將其他的漢字也用圖形表現出來，這樣能讓學生在輕松猜字的情境中加快學習速度。學生想象力豐富，同時對圖片、色彩有很大的興趣，教師可以利用學生的這個心理特點將有趣的圖片融入到教學中，幫助學生理解詞義，這樣能很好地提高識字效果。

三、形聲歸類，形成體系

教師可以將課文中的形聲字拿出來，讓學生分析其聲旁形旁的特點，鼓勵學生自主進行知識建構，促使其批量識字。例如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，教師可以將課文中一些典型的形聲字拿出來，讓學生分析其結構，然后再思考自己還學過哪些與其有相同聲旁或形旁的漢字，在嘗試總結的過程中，學生能逐步在頭腦中形成形聲字的結構體系。如“蝴”“蝶”都有“蟲”字旁，而“源”“溪”都有三點水旁。學生因此分析形旁可能和該漢字的語義有關，如昆蟲類的詞語大多有蟲字旁，而和水有關的漢字則大多有“水”字旁。還有學生發(fā)現漢字聲旁的讀音和該字本身的讀音十分相似，如“蝴”和“胡”同音，“源”和“原”同音等。學生還找出了“愿”這樣和“源”與“原”讀音相近的字。通過形聲歸類的方式，學生的識字效率有所提高。學者董蓓菲在研究多認少寫的教學方法時提出整體感知自行進行字形拆分、字形重組等方式能讓學生初步感受漢字字形。教師可以讓學生在此基礎上進行形聲字歸納辨析，這樣能讓學生更理性地在頭腦中形成體系，對漢字的識記效果會更好。

四、結束語

學者張靜在研究語文教學時提出，識寫分流的教學方法能讓學生激發(fā)識字興趣，建立形音、形義、義形之間的聯系，不僅學會漢字，而且學會使用，產生更好的教學效果。在語文教學中，教師可以采用組織詞串學習、看圖識字理解字義、根據形聲字的特點形成漢字體系等方式促使學生認識更多的漢字，并逐步學會使用漢字。

參考文獻：

[1]張靜.“識寫分流”識字教學流程常見問題分析[J].福建教育學院學報，2013（04）.

[2]董兆杰.“認寫分流”是科學識字理念[J].教育實踐與研究，2013（03）.