向浩

【關(guān)鍵詞】思維訓(xùn)練;共生教學(xué);寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）19-0031-03

寫(xiě)作訓(xùn)練，是一種復(fù)雜的思維訓(xùn)練。思維在文章的生成過(guò)程中，處于非常重要的地位，發(fā)揮著非常重要的作用。寫(xiě)作，是寫(xiě)作主體運(yùn)用寫(xiě)作思維進(jìn)行的系統(tǒng)活動(dòng)，是寫(xiě)作主體各種思維相互作用及其定向運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)。在寫(xiě)作主體的寫(xiě)作過(guò)程中，多種思維活動(dòng)會(huì)相互作用，然后在內(nèi)心形成一篇具有基本輪廓的“心靈作品”，最后將“心靈作品”變成清晰可辨、文字精確的“物化的文章”。由此可見(jiàn)，思維，是文章形成的核心因素。

共生作文教學(xué)，則是通過(guò)靈活豐富的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的多種思維，形成一個(gè)思維域場(chǎng)，讓寫(xiě)作主體的各種思維在寫(xiě)作目標(biāo)的指引下，在時(shí)間和空間兩個(gè)邏輯變量恒定的情況下，相互作用、整合，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)的動(dòng)態(tài)功能系統(tǒng)。因此，共生作文教學(xué)，實(shí)際上就是以多種思維訓(xùn)練為主要途徑的寫(xiě)作教學(xué)。

如何在思維訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作共生呢？在思維訓(xùn)練中又能實(shí)現(xiàn)哪些寫(xiě)作共生呢？這里筆者以“放鞭炮”一課為例，逐一闡述。（注：課例實(shí)錄請(qǐng)參見(jiàn)本期P27-30）

一、運(yùn)用輻射思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容共生

輻射思維，又稱(chēng)發(fā)散思維、分散思維，是指從一個(gè)信息源上起始，向多方向?qū)で笏季S結(jié)果的思維活動(dòng)。從總體上說(shuō)，輻射思維強(qiáng)調(diào)思維主體主動(dòng)尋找多種答案，強(qiáng)調(diào)思維的靈活性和知識(shí)的遷移，以便通過(guò)這種思維活動(dòng)，求得新穎的、與眾不同的思維結(jié)果。運(yùn)用輻射思維，可以讓學(xué)生多角度思考，讓學(xué)生的生成豐富而與眾不同，讓寫(xiě)作的內(nèi)容豐盈充實(shí)。

譬如在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一段“放鞭炮”的過(guò)程。并把“放”字作為作文起始的“共生原點(diǎn)”。所謂共生原點(diǎn)，既是共生教學(xué)展開(kāi)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的支點(diǎn)，它還是教學(xué)活動(dòng)的激發(fā)點(diǎn)。在這里，“放”字是動(dòng)作描寫(xiě)的信息源，也是學(xué)生思維的發(fā)端。學(xué)生的思維從“放”字開(kāi)始，向多方面尋找結(jié)果，即尋找替代“放”、呈現(xiàn)“放”、豐富“放”的動(dòng)詞，來(lái)展現(xiàn)“放鞭炮”的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)生生成的過(guò)程中，筆者捕捉到了“放、拿、離、點(diǎn)、跑、捂、卷、繞、取、擺、擋、甩、清理”等動(dòng)詞，實(shí)現(xiàn)“詞詞共生”。一個(gè)行為用十幾個(gè)動(dòng)作展現(xiàn)，這大大地充實(shí)了動(dòng)作描寫(xiě)的內(nèi)容。換個(gè)角度來(lái)講，要想將動(dòng)作描寫(xiě)具體、充實(shí)，其描寫(xiě)基礎(chǔ)應(yīng)該是多個(gè)動(dòng)詞的靈活使用，達(dá)成聯(lián)動(dòng)效果。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮輻射思維，生成眾多動(dòng)詞，相互借用，使得每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作描寫(xiě)都變得更為具體。

另外，寫(xiě)作主體看到同伴生成的動(dòng)詞，還會(huì)激活自己原有的動(dòng)詞積累，又生發(fā)新的動(dòng)詞，這樣動(dòng)詞會(huì)越來(lái)越多，動(dòng)作呈現(xiàn)的樣態(tài)也就越來(lái)越豐富。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，首先輻射思維激活了每個(gè)學(xué)生的動(dòng)詞積累，然后生成大量新動(dòng)詞，再接著，學(xué)生之間生成的動(dòng)詞相互激活，又生成更多的動(dòng)詞，從而讓動(dòng)作描寫(xiě)的內(nèi)容更加豐富，讓動(dòng)作形式更加多樣。

再譬如在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，筆者為了讓學(xué)生的動(dòng)作描寫(xiě)更加生動(dòng)，再次運(yùn)用輻射思維訓(xùn)練的方式。首先筆者引導(dǎo)學(xué)生從同伴的動(dòng)作描寫(xiě)短語(yǔ)“小心翼翼地放”“一圈圈地繞”中，發(fā)現(xiàn)在動(dòng)詞加修飾語(yǔ)之后可以讓描寫(xiě)更生動(dòng)。接著讓學(xué)生模仿這兩個(gè)短語(yǔ)給其他動(dòng)詞補(bǔ)充修飾語(yǔ)，于是學(xué)生生成了“手顫抖著點(diǎn)”“激動(dòng)無(wú)比地取”“以迅雷不及掩耳之勢(shì)躲起來(lái)”等生動(dòng)有趣的動(dòng)作描寫(xiě)短語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握了這種方法之后，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)根據(jù)自己習(xí)作中動(dòng)作描寫(xiě)的需要，借用和創(chuàng)造修飾語(yǔ)，讓動(dòng)作描寫(xiě)更加生動(dòng)、活潑。

此外，方法之間也可以共生。既然在動(dòng)詞前面可以加修飾語(yǔ)，那動(dòng)詞后面也是可以加詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充修飾的。而且，對(duì)動(dòng)詞的補(bǔ)充修飾，更能通過(guò)動(dòng)作的趨向程度表現(xiàn)動(dòng)作描寫(xiě)的趣味。如有學(xué)生這樣寫(xiě)：“躲得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“把耳朵捂得死死的”等。這些補(bǔ)充修飾成分，不僅可以讓孤立的動(dòng)詞描寫(xiě)更直觀、形象，還可以讓動(dòng)作描寫(xiě)為突出人物性格提供憑借，讓人物形象更加鮮明。以同伴的生成為例子，給動(dòng)詞加修飾語(yǔ)，經(jīng)過(guò)發(fā)散思維不斷豐富動(dòng)作描寫(xiě)內(nèi)容，是學(xué)生動(dòng)作描寫(xiě)過(guò)程中的重要實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生精彩的動(dòng)作描寫(xiě)，就是通過(guò)運(yùn)用輻射思維相互影響、共生共長(zhǎng)達(dá)成的。

運(yùn)用輻射思維訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，就是教師引導(dǎo)學(xué)生思維沿不同的方向發(fā)散，多側(cè)面、多角度地尋找恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作點(diǎn)來(lái)豐富動(dòng)作描寫(xiě)。輻射思維的多向性，讓學(xué)生的表達(dá)不受定勢(shì)約束，這樣既能生成新奇的、超乎尋常的詞匯，又能擴(kuò)充動(dòng)作描寫(xiě)的內(nèi)容。

二、運(yùn)用輻輳思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作主體自我共生

輻輳思維，又稱(chēng)輻合思維、聚合思維，也稱(chēng)求同思維。輻輳思維是從若干個(gè)不同的信息源上起始，向一個(gè)中心導(dǎo)致思維結(jié)果的思維活動(dòng)。即思維主體把從不同渠道得到的各種信息聚合起來(lái)，重新加以組織，像車(chē)輻集中于車(chē)轂一樣，使之明確無(wú)誤地指向一個(gè)正確的答案。輻輳思維的運(yùn)用，在這節(jié)課里主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是發(fā)散思維后的聚攏、集中;二是精選動(dòng)詞和修飾成分進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)，讓人物性格更準(zhǔn)確地凸顯出來(lái)。

如在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，當(dāng)學(xué)生生成了若干個(gè)動(dòng)詞之后，如何排序，是隨著教學(xué)的深入而產(chǎn)生的新問(wèn)題。如果雜亂無(wú)章地簡(jiǎn)單羅列出這些動(dòng)詞，會(huì)讓動(dòng)作描寫(xiě)一片混亂，嚴(yán)重影響表達(dá)效果。因此必須給動(dòng)詞排序，讓動(dòng)作有序發(fā)生。從作文教學(xué)角度來(lái)看，動(dòng)詞順序的排列，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生更合理地對(duì)動(dòng)作發(fā)生的過(guò)程進(jìn)行觀察，還可以依據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)慢慢構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)的邏輯體系。因此，當(dāng)學(xué)生生成一系列動(dòng)詞之后，筆者帶著學(xué)生討論排序的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生生成了“時(shí)間順序”“事情發(fā)展順序”等依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，筆者再組織學(xué)生進(jìn)行具體的排序訓(xùn)練，即圍繞時(shí)間順序進(jìn)行文段寫(xiě)作，學(xué)生生成的動(dòng)作描寫(xiě)就變得更加具體、更加有序、更加細(xì)致了。將一組無(wú)序的動(dòng)作按照一定的順序有機(jī)組合、排列，是輻射思維向輻輳思維的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生自己前后的習(xí)作發(fā)生了變化，前后的思維發(fā)生了變化，前后的寫(xiě)作認(rèn)知發(fā)生了變化，前后的寫(xiě)作能力也發(fā)生了變化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我前后的共生共長(zhǎng)。

運(yùn)用輻輳思維訓(xùn)練，還可以讓動(dòng)作描寫(xiě)更鮮明地凸顯人物性格。例如，教學(xué)中筆者先依據(jù)“急性子”的性格特點(diǎn)，描寫(xiě)了一個(gè)“急性子”的孩子放鞭炮。將描寫(xiě)文字呈現(xiàn)給學(xué)生后，讓學(xué)生討論分析這段描寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)分析討論，前后思維品質(zhì)有了明顯的變化，在詞匯的選擇方面有了更準(zhǔn)確的指向，筆者再讓學(xué)生的思維趁勢(shì)生長(zhǎng)，自主描寫(xiě)一個(gè)“慢性子”孩子放鞭炮。通過(guò)學(xué)生呈現(xiàn)的習(xí)作，我們能明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的用詞變得準(zhǔn)確了，能夠用動(dòng)詞鮮明而準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的性格?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在分析教師所出示片段的自我共生中，在用動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的前后多次寫(xiě)作實(shí)踐中，寫(xiě)作能力得到了潛移默化的提升，實(shí)現(xiàn)了自我的共生共長(zhǎng)。

因此，在以輻輳思維訓(xùn)練為主要方式的共生作文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作主體運(yùn)用對(duì)比、排除、綜合、概括等方法，將所有的思想集中，進(jìn)行分類(lèi)整理，這樣可以讓文章的主體更加集中、材料更加合理、結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，同時(shí)也可以讓學(xué)生從隨意寫(xiě)作轉(zhuǎn)向規(guī)范寫(xiě)作。

三、運(yùn)用比較思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)共生

比較是人類(lèi)思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，它的分析基礎(chǔ)是事物的同異性。比較思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中，研究對(duì)象間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，利用科學(xué)思維對(duì)搜集到的信息進(jìn)行邏輯加工的方法，是從表象中分出事物本質(zhì)的方法。在寫(xiě)作教學(xué)中，為了保證寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的準(zhǔn)確性，往往都會(huì)用到比較思維方法。而且，在比較思維的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的生成會(huì)非常豐富。這些豐富的生成，往往可以成為教學(xué)中新的資源，也可以成為寫(xiě)作的新起點(diǎn)。

例如在這節(jié)課的第四環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了一個(gè)描寫(xiě)急性子孩子放鞭炮的動(dòng)作的片段。在這個(gè)片段里，很多動(dòng)詞和修飾語(yǔ)的使用是不太準(zhǔn)確的，需要學(xué)生比較推敲。正是教師描寫(xiě)的不足，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)深入思考：在描寫(xiě)動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的時(shí)候，如果動(dòng)詞、修飾語(yǔ)使用不精準(zhǔn)，那么人物的性格就不能準(zhǔn)確到位地凸顯出來(lái)。學(xué)生產(chǎn)生的這種新認(rèn)知，是前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，又是自己下一個(gè)寫(xiě)作階段的新起點(diǎn)，開(kāi)啟精準(zhǔn)表達(dá)新歷程。在此基礎(chǔ)上，筆者馬上安排進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，描寫(xiě)慢性子孩子放鞭炮，將精準(zhǔn)表達(dá)訓(xùn)練到位，然后再次比較。由教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，抽樣的兩個(gè)學(xué)生的動(dòng)作描寫(xiě)都非常準(zhǔn)確，所用動(dòng)詞非常精確地凸顯了人物的性格特點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生在師生寫(xiě)作、生生寫(xiě)作的對(duì)比中，獲得了新認(rèn)知、積累了新經(jīng)驗(yàn)。比較思維的運(yùn)用，既可以發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)，也可以發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)。這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在條件合適的情況下，便可以成為教師教學(xué)和學(xué)生寫(xiě)作的新起點(diǎn)。這些新起點(diǎn)不斷推動(dòng)和共生，學(xué)生動(dòng)作描寫(xiě)的表達(dá)便會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確了。

從這個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，運(yùn)用比較思維進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)選擇最精準(zhǔn)的詞匯描寫(xiě)人物動(dòng)作，選擇最合適的材料表現(xiàn)人物性格，這樣不僅可以讓寫(xiě)作趨向準(zhǔn)確，而且還可以讓寫(xiě)作主體的體驗(yàn)得到豐富，寫(xiě)作認(rèn)知得到更新，寫(xiě)作能力得到提升。

我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“如果說(shuō)教學(xué)法是一把鑰匙的話(huà)，那么在所有的教學(xué)法之中還有一把總的鑰匙，它的名字叫作‘活?！蹦敲础盎睢笔窃鯓映尸F(xiàn)的呢？如何才能做到真正的“活”？無(wú)疑得從學(xué)生的思維訓(xùn)練開(kāi)始的。學(xué)生的思維訓(xùn)練方式越多，思維便越活，學(xué)生的思維越活。課堂便會(huì)越有趣，越有效。

這節(jié)課，除了運(yùn)用了以上三種思維訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練之外，還有形象思維、逆向思維、具體思維、再造思維等。正是這些思維訓(xùn)練方式，讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容共生共長(zhǎng)，讓學(xué)生自我的寫(xiě)作能力共生共長(zhǎng)，讓語(yǔ)言表達(dá)共生共長(zhǎng)。

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