初高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)的銜接探析

葛萍

摘 要：素質(zhì)教育的大力實(shí)施和不斷推進(jìn)，使得美術(shù)教學(xué)在整個(gè)教育體系中的地位越來越高，小學(xué)、初中和高中等教育階段均開設(shè)有美術(shù)課程。在高中美術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生知識深度和廣度均有所提升，做好初中教學(xué)銜接工作顯得非常重要。文章對初高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)如何銜接進(jìn)行探討，以幫助學(xué)生不斷提高美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初高中；美術(shù)教學(xué)；銜接；美術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0087-01

學(xué)生在經(jīng)歷初中階段的學(xué)習(xí)之后，剛剛步入高中階段往往存在著知識學(xué)習(xí)的銜接問題，當(dāng)然也包括美術(shù)學(xué)科。高中階段的美術(shù)知識與初中相比，更加注重學(xué)生思維水平的高低，對學(xué)生的賞析能力要求較高，這對他們來說不僅需要適應(yīng)新的生活環(huán)境，還需適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式和形式。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)格外關(guān)注銜接問題，幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)和生活。下面，對初高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)的銜接進(jìn)行探討。

一、結(jié)合實(shí)際開展校本課程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欲望

在高中美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要面對新知識、新學(xué)習(xí)方式、新課堂形式，還面臨著新的生活環(huán)境、同學(xué)伙伴和目標(biāo)方向。同時(shí)，學(xué)生由于存在著較大的升學(xué)壓力，對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)不夠重視，且興趣不高。對此，美術(shù)教師需要結(jié)合實(shí)際情況合理開展校本課程，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素，想方設(shè)法調(diào)動他們學(xué)習(xí)美術(shù)課程的欲望，使他們意識到美術(shù)知識的價(jià)值，從而產(chǎn)生求知的渴望。比如，在高中美術(shù)第一節(jié)課上，教師可先花費(fèi)一定的時(shí)間闡述學(xué)習(xí)美術(shù)課程的必要性與重要性，從國家教育改革的不斷推進(jìn)和實(shí)施，講到要求培養(yǎng)德智體美勞綜合性人才，以及高考制度的變革。同時(shí)，教師還要通過實(shí)例證明國家希望培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識的高素質(zhì)新型人才，告訴他們要學(xué)習(xí)好美術(shù)知識，認(rèn)真上好美術(shù)課。而且教師要告知學(xué)生：在優(yōu)秀的繪畫作品面前不能不知所措、啞口無言或茫然不知，傳統(tǒng)的低情商、高智商教育模式已經(jīng)被淘汰，大家需要對優(yōu)秀的美術(shù)作品產(chǎn)生個(gè)人看法與感受，逐步發(fā)展自身的想象能力與理解能力。教師還要初步滲透鑒賞美術(shù)作品的價(jià)值，讓學(xué)生意識到美育的意義。

二、注重自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力

在解決初高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)銜接問題時(shí)，教師需要多引領(lǐng)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識，使他們學(xué)會合作探究，一起鑒賞美術(shù)作品的內(nèi)涵，多體會教材內(nèi)容的知識價(jià)值。美術(shù)教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，要充分考慮到學(xué)生由初中向高中的過渡，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作鑒賞能力。教師可先讓學(xué)生暢談對美術(shù)作品的見解與感受，并讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)再給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)和提高他們的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，使他們不再懼怕美術(shù)作品的欣賞。例如，一節(jié)知識傳授與欣賞融為一體的綜合課，主要是對19世紀(jì)中期現(xiàn)實(shí)主義繪畫的創(chuàng)作原則和藝術(shù)風(fēng)貌進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，教師要使學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)主義畫派形成歷史背景了解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向他們展示現(xiàn)實(shí)主義繪畫杰出代表人物米勒、庫爾貝以及列賓的代表作。此時(shí)，教師可組織學(xué)生先欣賞米勒的《拾穗》，讓他們比較與前面一課浪漫主義繪畫有何不同，設(shè)計(jì)問題“現(xiàn)實(shí)主義繪畫在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上與浪漫主義繪畫有什么不同”，引導(dǎo)學(xué)生從畫面內(nèi)容和表現(xiàn)手法方面進(jìn)行自主比較，使他們在討論中感受、了解和體會繪畫作品。這樣，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下循序漸進(jìn)地分析問題，逐步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力與鑒賞能力，并形成了個(gè)人的獨(dú)特見解。

三、關(guān)注高中美術(shù)作品情節(jié)，全力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中美術(shù)教材中涉及的知識內(nèi)容與初中相比較為深?yuàn)W，欣賞起來難度較大，特別是有的美術(shù)作品畫面中缺乏情節(jié)，在鑒賞過程中學(xué)生的興趣不高。假如教師僅從線條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)專業(yè)知識角度進(jìn)行分析，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求高中美術(shù)教師嘗試從繪畫作品的“情節(jié)”著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生一旦被帶入到情節(jié)中，將會關(guān)注情節(jié)過程，且被情節(jié)所吸引，從而讓整幅美術(shù)作品觸動學(xué)生的內(nèi)心。例如，在“現(xiàn)代人物畫”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可組織學(xué)生欣賞一幅描繪中國古代神話傳說的中國畫《愚公移山》，這幅畫雖然表面上看起來是描繪愚公率眾人開山挖路的勞動場面，但是還需要考慮到20世紀(jì)上半葉中國社會的面貌。教師可用多媒體課件、影視資料等形式展示當(dāng)時(shí)中國正處于艱難的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，讓學(xué)生可以感受到當(dāng)時(shí)的中國貧窮落后，深受帝國主義侵略的歷史事實(shí)。從故事反映的精神和表達(dá)的主題，學(xué)生就會知道此畫的主題思想是表現(xiàn)一種鍥而不舍、持之以恒、堅(jiān)持到底就能取得勝利的精神，作者試圖借愚公移山的故事來表達(dá)中國人民抗戰(zhàn)到底的決心。如此，教師通過美術(shù)作品背后的情節(jié)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的鑒賞能力。

四、結(jié)束語

在高中美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)意識到做好初高中的銜接工作，充分考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變以及新環(huán)境的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合實(shí)際開設(shè)校本課程，讓他們意識到接受美育的作用和意義，從而全身心地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

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