陳江洋

摘要：情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更是發(fā)揮出了自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)的效果。教師可以采取生活情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境等形式，激活數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；生活情境；問(wèn)題情境；體驗(yàn)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0175-01

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育受重視的程度越來(lái)越高。為了更好地發(fā)揮教育在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，我們迎來(lái)了新一輪的課程改革。在新課改下的課堂教學(xué)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，新課標(biāo)為課堂教學(xué)指明了新的方向。

數(shù)學(xué)是初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)在我們的生活中應(yīng)用很廣，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有助于我們生活質(zhì)量的提高和社會(huì)的進(jìn)步，因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，通過(guò)有效教學(xué)措施的運(yùn)用，激活數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

情境教學(xué)法是新課改下的一種有效教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更是具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用。所謂的"情境教學(xué)法"就是教師有意識(shí)的將所學(xué)知識(shí)以形象、具體的場(chǎng)景展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的知識(shí)感受和體驗(yàn)，從而促使學(xué)生探究知識(shí)的一種教學(xué)方法。這是一種帶有感情色彩的教學(xué)方法，通過(guò)多種情境的引入，能夠展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，活躍課堂教學(xué)氣氛，有助于提高教學(xué)的效果。筆者作為一名從教多年的初中數(shù)學(xué)教師，在情境教學(xué)的運(yùn)用上也進(jìn)行了探究。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)。

1.引入生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，最后又回歸生活，服務(wù)于生活。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的密切聯(lián)系，做到在教學(xué)中結(jié)合生活組織教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師一味結(jié)合課本進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，枯燥、單調(diào)的教學(xué)形式，使原本就抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)更加難懂，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。而生活情境教學(xué)法的引入就為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了另外一副局面。

在備課時(shí)，教師就要深入研究教材，找到教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際情況的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)在形象的情境中，結(jié)合自己已有的知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的探索。實(shí)踐證明，生活情境的引入，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加容易，學(xué)生熟悉的情境能夠喚醒學(xué)生，通過(guò)生活體驗(yàn)的幫助更快、更好地理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，善于運(yùn)用生活的眼光挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活元素，是教師的重要任務(wù)之一，只有讓學(xué)生在熟悉的生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠在更大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生列舉生活中的三角形物品，學(xué)生們依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)列舉出了雨傘、彩旗、三明治、三角形屋頂?shù)龋ㄟ^(guò)結(jié)合生活實(shí)例，學(xué)生們都對(duì)三角形有了更深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)結(jié)合平時(shí)生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)三角形有了具體、可感的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷思考、探究的過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的思考和探究。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有助于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一定要做好教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，各種程度的問(wèn)題應(yīng)該相互結(jié)合，在提出問(wèn)題時(shí)層層深入，以讓學(xué)生逐步探究，從而在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步獲取知識(shí)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，只有讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能夠構(gòu)建高效的課堂。因此，在課堂上，簡(jiǎn)單的問(wèn)題要留給成績(jī)較差的學(xué)生；比較復(fù)雜、需要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步思考的問(wèn)題就要留給優(yōu)等生，以滿(mǎn)足他們的需求。當(dāng)然，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，以讓學(xué)生"跳一跳就能摘到桃子"為宜。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在思考之后有所收獲，滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使他們?cè)诮窈蟾臃e極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

3.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生參與其中

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是不可避免的。數(shù)學(xué)教師要多為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦等形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)式教學(xué)中，能夠把枯燥、乏味的講授變?yōu)橛H身參與，能夠使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如，在進(jìn)行"平行四邊形和三角形穩(wěn)定性的驗(yàn)證"時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生猜想他們的穩(wěn)定性，之后讓學(xué)生親自驗(yàn)證。教師可以先讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好需要用到的各種工具，在課堂上動(dòng)手進(jìn)行平行四邊形和三角形的制作，然后對(duì)所制作的圖形進(jìn)行拉伸，從而驗(yàn)證出"三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形不具有穩(wěn)定性"的特性。學(xué)生在動(dòng)手參與過(guò)程中體會(huì)到了知識(shí)形成的過(guò)程，自然對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。

情境教學(xué)法是新課改下的一種先進(jìn)教學(xué)方法，更是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效方法。每一名數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)越性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中能夠采取多樣化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)過(guò)程之中。

參考文獻(xiàn)：

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