邱美春

[摘 要] 閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提升學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)，為他們未來的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師要在課程中不斷創(chuàng)新，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度不斷探索，不斷完善，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

[關(guān)鍵詞] 初中英語；閱讀；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、引言

核心素養(yǎng)亦稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”，近年來各大媒體對(duì)此進(jìn)行了專門的報(bào)道和討論，一時(shí)間關(guān)于如何在學(xué)科中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成，為了基礎(chǔ)教育攻堅(jiān)的“優(yōu)先選項(xiàng)”和“考慮重點(diǎn)”。2016年9月13日，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，它在一定程度上是素質(zhì)教育的延續(xù)和深化。核心素養(yǎng)指向“雙基”，讓我們明確了改革的目的是要培養(yǎng)什么樣的“人”，要求學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面也提出了更高的要求，其本質(zhì)是要求每一位學(xué)生都有不可或缺的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力。從這個(gè)意義上看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展并不斷完善的過程，它作為一種新型的課程觀，是對(duì)知識(shí)、技能和價(jià)值觀的整合，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，在具體的學(xué)科教學(xué)中加以落實(shí)并不斷深化，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

“核心素養(yǎng)”包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“英語課程既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語知識(shí)和技能、提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程?！庇⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的維度。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題探究為切入點(diǎn)，以語篇為依托，以解決問題為目標(biāo)，在語言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的理解與表達(dá)；通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，在分析問題和解決問題的過程中，構(gòu)建為“思維而教”的教學(xué)體系，學(xué)會(huì)英語思維，掌握學(xué)習(xí)方法，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，研討“核心素養(yǎng)”如何在學(xué)科中落地生根吸引了基礎(chǔ)教育界關(guān)注的目光。可見，在關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)背后，真正需要解決的是要培養(yǎng)什么樣的“人”的問題。只有站在“人”的立場上，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)才會(huì)接地氣，才更有生氣。作為一門當(dāng)今使用最為廣泛的語言，其工具性不言而喻，而使用外語本身就是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。經(jīng)過英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善，關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念已初步形成，共包含四個(gè)方面，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過幾十年的教學(xué)改革，英語教學(xué)從過去對(duì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)注，轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注。語言能力綜合了語言知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)能力是指獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力，它直接決定了人的學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效，決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功機(jī)率；同時(shí)，語言是文化的載體，學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)是極其有限的，而文化的內(nèi)涵和外延是無限寬廣的，學(xué)習(xí)外語的過程也是學(xué)習(xí)和借鑒外國文化的精髓，以期更好地發(fā)展本民族文化的過程；英語學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的另一重要要素，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的語言知識(shí)，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)，使得英語學(xué)科教育的育人價(jià)值得到真正的發(fā)揮。因此，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，成為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

三、核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中的滲透

英語學(xué)科涵蓋著知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀教育，三個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)共同促進(jìn)學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)。初中英語閱讀課教學(xué)，在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的形成，同時(shí)還能兼顧學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。“用英語做事”是閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境和有意義的交際活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在此，筆者以譯林版牛津初中英語為例，闡述英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

（一）語言能力的培養(yǎng)：挖掘教材文本的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

英語作為一門語言類學(xué)科，首當(dāng)其沖的核心要素便是“語言能力”。語言能力是一個(gè)含義很廣泛的概念，指在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。簡單地說，就是用語言做事的能力。為了突出綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）雖然按照傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等分項(xiàng)進(jìn)行具體描述，但體現(xiàn)了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的整體性。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，而且語言能力本身也包括語言知識(shí)，兩者之間相互影響、相互促進(jìn)。核心素養(yǎng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要立足本真生活之中，以學(xué)生的“生活世界”為前提，注重教學(xué)要在真實(shí)的語境下，運(yùn)用語言知識(shí)獲取信息、吸收信息、整合信息和傳遞信息。

例如，譯林版牛津初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Fashion的話題是談?wù)摲棧虒W(xué)重點(diǎn)是掌握服裝和描述服裝的相關(guān)詞匯，學(xué)習(xí)并能運(yùn)用描述服裝搭配的表達(dá)方式。教師設(shè)計(jì)了如下讀后活動(dòng)：Everyone has his own fashion style， our school will hold a fashion show， would you like to join in it？ 然后告知學(xué)生需要統(tǒng)計(jì)大家的不同喜好，為時(shí)裝秀的設(shè)計(jì)小組提供靈感和數(shù)據(jù)。隨后提供一個(gè)表格，里面有多種不同類型和顏色的服飾，讓學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況在自己喜歡的項(xiàng)目處打“√”；接著，小組交流各自喜歡的服飾，做好記錄；最后，每個(gè)小組形成一篇文字報(bào)告，向全班匯報(bào)自己小組的情況。通過描述自己喜愛的服飾，讓學(xué)生進(jìn)行了大量的語言輸出。設(shè)置時(shí)裝秀將話題引出課堂，使學(xué)生對(duì)文本信息的處理不單單停留在了淺層次的語言知識(shí)層面，而是在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步提高了學(xué)生獲取信息、構(gòu)建意義、增長知識(shí)的能力，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)得以落實(shí)。

（二）文化品格的塑造：不僅關(guān)注中外文化的差異，更要關(guān)注本土文化的理解

語言是文化的重要組成部分，人的存在不僅僅是一種知識(shí)的存在，更是一種文化的存在?！叭恕畳伻脒@個(gè)世界，離開了文化，他就不可能成其為人?！蔽幕犯袷?1世紀(jì)英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)外語是實(shí)現(xiàn)國際理解和跨文化交際的重要途徑。從語言教學(xué)的角度講，我們的教學(xué)目的不僅僅是教學(xué)生學(xué)語言，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解各國文化，不斷拓展文化視野，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。另外，從學(xué)生發(fā)展角度看，初中階段是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，英語學(xué)科對(duì)于他們形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有著舉足輕重的作用。語言是人們表情達(dá)意、交流思想的工具，但是只強(qiáng)調(diào)語言的交流性一面，而忽視語言的人文性和語言交際文化的因素，那么，這樣的語言是缺乏生命力和可持續(xù)發(fā)展力的。

眾所周知，文化是一個(gè)非常廣泛而抽象的概念，但是文化也是可以教授的，文化教學(xué)不僅僅只關(guān)注文化中顯性的、靜態(tài)的和系統(tǒng)的背景知識(shí)，它更應(yīng)重視通過學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息加以思考，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別的能力。從這個(gè)角度來說，在英語教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)異域文化的理解，創(chuàng)造盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。另外，祖國文化是文化意識(shí)及文化教學(xué)的重要組成部分，任何隨意忽視或刻意淡化祖國文化教學(xué)的英語課堂都是不可取的。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地開展文化教學(xué)，在理解國際視野和跨文化交際的同時(shí)，積極挖掘中國文化的魅力，加深學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛。

例如，譯林版牛津初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “When in Rome”，在讀中活動(dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生分兩大組進(jìn)行角色扮演表演見面禮儀，一組學(xué)生扮演憨豆先生和福爾摩斯，另一組學(xué)生扮演姚明和莫言，并給出示例：Hi， Mr. Bean. I am Sherlock. It is nice weather， isnt it？ 表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：What will happen if Yao Ming， Mo Yan， Mr. Bean and Sherlock greet each other？這一問題新奇而有趣，學(xué)生積極參與，課堂氛圍熱烈而有序。教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用文本信息向?qū)W生展示自己到國外旅行并與當(dāng)?shù)厝私涣鞯囊欢我曨l，要求學(xué)生完成文本空格。通過讀后表演和填空，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的深層理解和語句的實(shí)際運(yùn)用。通過一系列的閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)中外禮儀的異同有了初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生具有全球眼光的文化意識(shí)，并最終幫助學(xué)生形成了跨文化交際的能力。

（三）思維品質(zhì)的提升：循序漸進(jìn)地提供問題支架，讓學(xué)生享受思維發(fā)展過程

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要培養(yǎng)他們的思維能力。抓住這兩個(gè)“核心”素養(yǎng)的培育，就是抓住了英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素。

以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力為目標(biāo)，使語言學(xué)習(xí)者能夠通過感受、體驗(yàn)和操練所學(xué)目標(biāo)言語來培養(yǎng)他們的思維能力。在初中英語教學(xué)中，教育不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更多是要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)和技能提出問題、分析問題和解決問題的思維能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分，教師可以針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行不同層次的提問，從而引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，通過課堂提問、討論、分析和解決問題等，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的過程。研究表明，思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生的。在對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師需要在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用問題情境做好學(xué)生的思維引領(lǐng)工作?！皢栴}情境”的核心是呈現(xiàn)一系列新的問題，它與學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相沖突，教師通過對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重組和改造，讓學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，并在真實(shí)的問題情境中構(gòu)建個(gè)體的思維品質(zhì)。也就是說，思維不是知識(shí)本身，思維是要建立在學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上，通過將舊知識(shí)添加新的意義，或者整合新舊知識(shí)，從而解決問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，做到“學(xué)生在課中央”，將學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)聯(lián)系起來，從學(xué)生的角度提出問題、找出問題、解決問題。

例如，譯林版牛津初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Keeping fit”的話題，是談?wù)撚嘘P(guān)食物和生活方式的詞匯，學(xué)習(xí)飲食結(jié)構(gòu)與身體健康之間的關(guān)系。教師設(shè)計(jì)了如下讀后活動(dòng)：Kitty and Daniel are arguing about their different views on lifestyle. Which one do you think better？ Why？ Please express your opinions.教師提供信息（見表1）幫助學(xué)生表達(dá)（表中斜體部分由學(xué)生填寫）。

填寫表格后學(xué)生紛紛表述自己的觀點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為Kitty的生活方式更好，但也有部分學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。這時(shí)，筆者提出問題：Why do you think Kittys lifestyle is better？ How can we live a long healthy life？學(xué)生通過對(duì)比討論找出更好的生活方式，通過回答梯度問題，知道了這種生活方式的好處和原因，明白了好的生活方式能讓我們擁有健康長壽的人生。

教師借助思維品質(zhì)的外顯行為，確立了閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在具體的任務(wù)布置中設(shè)置有一定梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭設(shè)思維發(fā)展的“支架”。學(xué)生在交流之前需要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，表達(dá)自己的觀點(diǎn)之前又需要對(duì)信息進(jìn)行加工、整合，無形中鍛煉了學(xué)生語言運(yùn)用過程中的思維活動(dòng)，使其在思考問題和語言輸出的同時(shí)發(fā)展了思維能力，讓他們享受了思維發(fā)展帶來的快樂。

（四）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：開發(fā)和利用顯性課程資源，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在新世紀(jì)，由于知識(shí)、信息量的不斷增長和更新，終身學(xué)習(xí)將成為未來社會(huì)人們的一種生活方式，教育將進(jìn)入“自己教育自己”的時(shí)代，學(xué)習(xí)能力也成為每個(gè)公民的必備素質(zhì)。核心素養(yǎng)中的課程觀，轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)的“功利”性，把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)習(xí)力的“遠(yuǎn)利”上，這在一定程度上詮釋了我們的教學(xué)是要為學(xué)生的終身發(fā)展做好服務(wù)工作。對(duì)于英語教學(xué)來說，學(xué)習(xí)能力是提高英語學(xué)科素養(yǎng)的重要前提。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且更應(yīng)該是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。

教育家葉圣陶老先生說過：“教是為了不教，不教是為了培養(yǎng)學(xué)生有終身自學(xué)的能力?！睘榇耍鳛檎n堂教學(xué)的主要實(shí)施者，教師不僅要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“學(xué)會(huì)”，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要把教學(xué)過程與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不僅限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師在課文教學(xué)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)及音像等材料，去搜尋一切與課本學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)去獲取知識(shí)、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，譯林版牛津初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Around the World in Eight Hours”的內(nèi)容，是介紹紐約市的幾個(gè)著名景點(diǎn)，要求學(xué)生掌握相關(guān)單詞并能描述城市的情況。學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “A trip to the zoo”曾經(jīng)學(xué)過如何規(guī)劃路線，八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Around the World in a day”了解了許多世界著名景點(diǎn)。教師通過圖片整合，簡短復(fù)習(xí)了兩個(gè)單元的內(nèi)容后，告訴學(xué)生有一些遠(yuǎn)道而來的客人想要參觀我們的城市，需要大家?guī)椭O(shè)計(jì)輕松愉快的旅行線路。然后教師把學(xué)生分成四人小組，讓其課后到網(wǎng)上搜索我們所在城市的著名景點(diǎn)、景點(diǎn)之間的距離和常見的交通工具，并把這些詞匯補(bǔ)充到自己的筆記本上。每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)旅游線路，最后課堂上評(píng)比出哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的路線最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，哪個(gè)小組路線最舒適輕松，哪個(gè)小組的路線最節(jié)省時(shí)間。通過網(wǎng)絡(luò)搜集和查閱資料，學(xué)生擴(kuò)大了視野，增長了知識(shí)，也激發(fā)了他們了解世界的熱情。

核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于教師來說不僅是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來前所未有的機(jī)遇。它讓我們進(jìn)一步明確了英語教學(xué)未來的主方向。教師要在課程中不斷創(chuàng)新，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度去不斷探索，不斷完善，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提升學(xué)生文化品格和思維品質(zhì)，為他們未來的終身學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

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