淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境構(gòu)建

孫西柱

摘要：所謂問題情境，就是指教師在教學(xué)過程中通過提出數(shù)學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的問題情境能夠有效地調(diào)動學(xué)生們聽課的積極性，并集中學(xué)生們的注意力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)過程中卻忽略了問題情境的重要性，即教師在教學(xué)課堂中很少創(chuàng)設(shè)問題情境來與學(xué)生互動交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問題；情境

顯然，這會在一定程度上減少與學(xué)生探討知識、互相交流的機(jī)會，自然也會在一定程度上影響到學(xué)生們的聽課效率以及學(xué)生能力的提高。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題晴境并引導(dǎo)學(xué)生融入到問題情境之中，從而引發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)問題的思考，并進(jìn)一步開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。那么，教師在教學(xué)中如何才能更有效地構(gòu)建問題情境呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)注重問題情境與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握教材知識；其次，教師可以構(gòu)建多種類型的問題情境，如生活式問題情境、趣味型問題情境或者開放型問題情境等，皆可以運(yùn)用到教學(xué)課堂之中。故而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，從而有效地提升課堂教學(xué)效率。以下則是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題睛境的有效構(gòu)建作以簡要分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)中存在的問題概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索是一種重要的教學(xué)方式，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面，還存在一定的問題需要改進(jìn)。

（1）在創(chuàng)設(shè)有效問題情境中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平有待提高。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在有效問題的情境創(chuàng)設(shè)方面，存在一定程度的創(chuàng)設(shè)不周、重點(diǎn)不詳?shù)膯栴}，這一背后的主要原因在于數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)能力水平欠缺。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)能力水平不高主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，教師自身的數(shù)學(xué)知識能力水平有效，即，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，因而導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確、有效地創(chuàng)立問題情境；另一方面，主要指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，對學(xué)生的了解不夠，從而由于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識輸出效率低下導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)效率不高。例如，教師在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)無法把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的弱點(diǎn)和漏洞，從而使教師問題的設(shè)立、問題情境的創(chuàng)設(shè)存在缺陷。如果一個(gè)教師不注重時(shí)時(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)科知識水平，在實(shí)際的課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)提問沒問到位，許多低效或者無效的課堂問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)空泛，目的性不強(qiáng)，課堂有效性更無從談起。

（2）在創(chuàng)設(shè)有效問題情境中，教師缺乏對問題的難度進(jìn)行分層。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師缺乏將問題進(jìn)行分層的意識，教師主觀上僅僅設(shè)立了問題情境，設(shè)計(jì)了具體的問題，卻缺乏對問題難度的分層和分類，往往將問題情境隨意匹配給學(xué)生，這樣會直接導(dǎo)致一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識能力水平較好的學(xué)生沒辦法在數(shù)學(xué)問題情境中得到應(yīng)有的鍛煉，而一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識能力水平差的學(xué)生卻匹配到了難度較大的問題情境，使得學(xué)生在問題情境中的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到最優(yōu)化。

（3）在創(chuàng)設(shè)有效問題情境中，教師缺少對問題趣味性的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)有效問題情境的前提，就是教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生參與的積極性并不高，很多學(xué)生沒有積極主動地參與到問題情境中去。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程的問題情境中，學(xué)生普遍興趣不濃厚，對教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境不感興趣等，這直接導(dǎo)致了問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境構(gòu)建的方法

（1）構(gòu)建具有懸念性的問題情境。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知心理，對新鮮事物充滿好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識到這一點(diǎn)，在構(gòu)建有效問題情境時(shí)需要設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們能夠以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，全方面地開發(fā)數(shù)學(xué)思維，使他們在寬松和諧的課堂氛圍中掌握更多知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性的問題情境。小學(xué)階段的學(xué)生除了具有較強(qiáng)的求知心理，還勇于接受挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)過程中就算遇到困難也不退縮，迎著困難去克服它，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)構(gòu)建一些富有挑戰(zhàn)性的問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

（3）將分層教學(xué)法融人教師的問題情境創(chuàng)設(shè)中。將分層教學(xué)法融入問題情境中，就是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將問題的難度與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力水平進(jìn)行匹配，即，將難度較高的問題情境交給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識水平較好的學(xué)生，將難度較小的問題則匹配給數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生。分層教學(xué)在問題情境中的應(yīng)用，有助于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在教師的問題情境教學(xué)中得到鍛煉，從而促進(jìn)教師學(xué)生數(shù)學(xué)知識能力水平最大限度得到提升。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“三角形的認(rèn)識”初步的學(xué)習(xí)中，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以把幾個(gè)簡單問題“三角形有什么特點(diǎn)”“三角形由幾部分組成”“實(shí)際生活中，你在哪里見過三角形”“三角形有什么特點(diǎn)”交給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來解決。而對于三角形底和高的認(rèn)識，畫高卻是這節(jié)課的重難點(diǎn)?！罢l能來說一說三角形的底和高的定義”“一個(gè)三角形共有幾條底”“一個(gè)三角形共有幾條高”“你是怎么知道的”“你會在三角形里畫高嗎”又可以把這些問題交由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生進(jìn)行匹配。這樣，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識能力方面的區(qū)別，進(jìn)行分層提問與共同學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（作者單位：貴州省六盤水市水城縣坪寨鄉(xiāng)播落小學(xué)）