非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力短期發(fā)展研究

【摘要】本研究基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)原理，對(duì)6名來自一所中國(guó)應(yīng)用型本科院校的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)行了歷時(shí)12周的跟蹤測(cè)試和觀察。主要從口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度三個(gè)方面來探索和發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展軌跡特點(diǎn)。并同時(shí)研究衡量英語(yǔ)口語(yǔ)能力的這三個(gè)變量之間的關(guān)系、在短期內(nèi)的發(fā)展變化以及環(huán)境因素對(duì)它們的影響。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；口語(yǔ)能力；發(fā)展軌跡

【作者簡(jiǎn)介】左娟，武昌首義學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，跨文化交際。

一、引言

隨著中外經(jīng)濟(jì)間的交往愈加密切，英語(yǔ)作為國(guó)際上的通用語(yǔ)言，其重要性早就不言而喻。社會(huì)各界對(duì)于英語(yǔ)人才的需求大大提高，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的好壞有時(shí)甚至比專業(yè)知識(shí)更為重要。應(yīng)用型本科院校許多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，特別是口語(yǔ)能力較差而無法滿足用人單位的要求。因此，許多應(yīng)用型本科院校都將提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力作為重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。近幾年，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DST）為二語(yǔ)習(xí)得方面的研究提供了新的視角，因此本研究以DST為理論基礎(chǔ)，對(duì)一所應(yīng)用型高校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)行歷時(shí)研究，試圖探索學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展規(guī)律和影響因素。

二、文獻(xiàn)綜訴

語(yǔ)言的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度（Complexity、Accuracy、Fluency，CAF）是衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)（Skehan1998）。近十幾年來，越來越多的研究從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言復(fù)雜度、準(zhǔn)確性及流利性進(jìn)行了研究。其中也不乏從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角進(jìn)行的探索?！皠?dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory，DST）”起源于經(jīng)典力學(xué)，它本是一種純數(shù)學(xué)范式，用來研究時(shí)間流逝中的復(fù)雜系統(tǒng)。近十年逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究中令人矚目的新課題。該理論視域下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)并非一個(gè)線性增長(zhǎng)的過程，而是一個(gè)反復(fù)波動(dòng)的過程（de Bot 2008）。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為二語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展過程的研究提供了理論支持，在解釋二語(yǔ)發(fā)展方面起著重要作用（徐麗華、蔡金亭2014）。

Larsen-Freeman（2006）基于 DST對(duì)五名到美國(guó)中國(guó)女性英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在十個(gè)月間的書面語(yǔ)和口語(yǔ)復(fù)雜性、流利性和準(zhǔn)確性進(jìn)行了研究。她發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言復(fù)雜性、流利性和準(zhǔn)確性的發(fā)展總體呈上升趨勢(shì)，而個(gè)體之間都呈現(xiàn)不同的發(fā)展軌跡；學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和個(gè)人經(jīng)歷對(duì)其發(fā)展有很大影響。Verspooretal（2008）追蹤了一名荷蘭英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，對(duì)其在三年內(nèi)寫的18篇作文的語(yǔ)言在詞匯多樣性和句子復(fù)雜性方面的變化進(jìn)行了研究，從DST的角度解析了該學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的變化特點(diǎn)。研究結(jié)果表明該學(xué)生的寫作水平是變化的，且呈非線性發(fā)展態(tài)勢(shì)，且與學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部變化相關(guān)。Vercellotti（2012）跟蹤分析了66 名在美國(guó)上語(yǔ)言班的留學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的進(jìn)步軌跡相似，沒有個(gè)體間差異，也沒有發(fā)現(xiàn)顯著的個(gè)體內(nèi)變化，并且沒有找到CAF 之間的競(jìng)爭(zhēng)或支撐關(guān)系。她的研究結(jié)果與 Larsen-Freeman （2006）的發(fā)現(xiàn)大相徑庭。Polat and Kim （2014）跟蹤了一名美國(guó)的土耳其移民的英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)雜度和準(zhǔn)確度發(fā)展軌跡，采用了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)方法，但沒有關(guān)注到流利度，更沒有涉及到三者之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

宋健楠（2013）以國(guó)內(nèi)某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的120 名三年級(jí)本科生為研究對(duì)象，在實(shí)證研究中考察了性別、頻率和詞匯知識(shí)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響。該研究是我國(guó)首次在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視閾下運(yùn)用實(shí)證研究范式展開的二語(yǔ)習(xí)得研究，證實(shí)了二語(yǔ)詞匯習(xí)得受到多個(gè)子系統(tǒng)的復(fù)雜影響。鄭詠滟（2013）采用DST框架，跟蹤了八名大一與大三英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)詞匯深度發(fā)展過程，研究發(fā)現(xiàn)詞匯深度知識(shí)發(fā)展起伏波動(dòng)，且語(yǔ)言輸入與進(jìn)展并不成正比。學(xué)習(xí)者母語(yǔ)對(duì)詞義與搭配的影響各有強(qiáng)弱，跨語(yǔ)言鑒別能力有進(jìn)步也有倒退，同時(shí)也揭示詞匯發(fā)展過程中的個(gè)體差異體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者所處的不同發(fā)展階段。李茶（2014）從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，以六名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)被試進(jìn)行一學(xué)期的語(yǔ)料采集及動(dòng)態(tài)問卷跟蹤調(diào)查和測(cè)試，觀察被試口語(yǔ)的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度在短期和長(zhǎng)期的發(fā)展軌跡。研究發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，但并非毫無規(guī)律，口語(yǔ)發(fā)展復(fù)雜系統(tǒng)如其他復(fù)雜系統(tǒng)一樣對(duì)初始值敏感，且大部分學(xué)習(xí)者的首要關(guān)注點(diǎn)是復(fù)雜度或準(zhǔn)確度，而非流利度。王海華（2015）以四名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生受試，依據(jù)DST理論對(duì)他們英語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流利性、詞匯復(fù)雜性和語(yǔ)法復(fù)雜性四個(gè)方面的變化進(jìn)行了48周的跟蹤研究。結(jié)果表明：學(xué)生在以上四個(gè)方面的變化軌跡呈非線性，書面語(yǔ)發(fā)展具有明顯的動(dòng)態(tài)性和變異性。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展趨勢(shì)與群體變化的發(fā)展軌跡并不相同。

三、研究設(shè)計(jì)

基于DST的二語(yǔ)習(xí)得方面的實(shí)證研究還剛剛起步，我國(guó)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究集中于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮和詞匯能力、書面語(yǔ)能力發(fā)展。對(duì)口語(yǔ)各個(gè)維度的測(cè)量方法也還有待改善。Larsen-Freeman （2006）、Vercellotti（2012）、Polat and Kim （2014）和李茶（2014）先后針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行了口語(yǔ)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)實(shí)證研究，證實(shí)了學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)非線性發(fā)展特點(diǎn)，為本研究提供了范式和方法支持。但是由于他們的研究對(duì)象、方法不完全相同，所以研究結(jié)果在某些方面也不盡相同，甚至大相徑庭。

本研究嘗試在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下研究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不僅觀察學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展軌跡，還關(guān)注系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系和環(huán)境因素的影響，可以為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論提供理論和實(shí)際的語(yǔ)料支撐，進(jìn)一步推動(dòng)和拓寬動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展方面的實(shí)證研究。研究對(duì)象為6名應(yīng)用型本科院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，研究結(jié)果對(duì)同類型高校學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)研究和教學(xué)研究都具有應(yīng)用指導(dǎo)意義。本研究主要圍繞以下幾個(gè)部分展開：

第一部分，總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，在此基礎(chǔ)上，對(duì)受試者進(jìn)行12周的跟蹤記錄。每?jī)芍軐?duì)受試者進(jìn)行一次口語(yǔ)測(cè)試。試題改編自全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試。筆者對(duì)受試者口語(yǔ)能力發(fā)展的三個(gè)重要變量即復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度進(jìn)行測(cè)量、記錄，如句法復(fù)雜度、語(yǔ)法準(zhǔn)確度、語(yǔ)義流利度等。然后通過數(shù)據(jù)分析，試圖發(fā)現(xiàn)受試者口語(yǔ)能力發(fā)展在短期群體變化特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)案追蹤觀察了解個(gè)體間變化特點(diǎn)及個(gè)體內(nèi)部變化特點(diǎn)，探索其中是否存在聯(lián)系及有什么樣的聯(lián)系。

第二部分，對(duì)受試者進(jìn)行關(guān)于個(gè)人信息、學(xué)習(xí)背景、特殊語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的環(huán)境因素集體問卷調(diào)查。并針對(duì)每次完成口語(yǔ)任務(wù)時(shí)焦慮程度、學(xué)習(xí)投入、態(tài)度等因素，對(duì)個(gè)人進(jìn)行個(gè)案追蹤訪談來調(diào)查主要有哪些環(huán)境因素影響口語(yǔ)能力發(fā)展和這些因素間的關(guān)聯(lián)。結(jié)合每次測(cè)試的結(jié)果分析和關(guān)于環(huán)境因素調(diào)查的定量定性研究，探索受試者的口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度與環(huán)境因素之間的聯(lián)系。

第三部分，總結(jié)定性和定量分析結(jié)果，試圖發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在短期內(nèi)的口語(yǔ)能力發(fā)展軌跡和影響因素。提出對(duì)提高應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)干預(yù)建議。

本研究采用的研究方法綜合運(yùn)用定性和定量分析相結(jié)合的方法。定性方面，主要采用查閱文獻(xiàn)綜述、比較分析法構(gòu)建該項(xiàng)研究的組織框架，并對(duì)相關(guān)理論和概念進(jìn)行界定。運(yùn)用問卷調(diào)查、測(cè)試、個(gè)案跟蹤、有聲思維法、回顧性訪談等定性方法進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)料收集、記錄和對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行調(diào)查和分析。在定量方面，運(yùn)用SPSS等軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)、語(yǔ)料進(jìn)行分析。

四、結(jié)論與討論

通過定量和定性分析，首先本研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度的群體發(fā)展軌跡和個(gè)體發(fā)展軌跡都呈非線性發(fā)展。學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)在12周有限的時(shí)間里是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展也是不斷變化的，且有進(jìn)步與退步。不同個(gè)體經(jīng)歷著或多或少不同的變化，彼此間存在差異，甚至同一個(gè)體在發(fā)展中不同的時(shí)間點(diǎn)也有著不同的變化。群體數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的變化較弱，而個(gè)體數(shù)據(jù)卻顯示出較明顯的突變和差異。然后通過對(duì)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度的相關(guān)分析，也發(fā)現(xiàn)三個(gè)變量之間存在一定的聯(lián)系。并且這種聯(lián)系也是不斷變化的，非恒定的。個(gè)體的口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度之間既存在競(jìng)爭(zhēng)也存在依賴關(guān)系，不同個(gè)體的三個(gè)變量的之間的關(guān)系不盡相同，也不斷變化。總體來說，大部分學(xué)生的口語(yǔ)復(fù)雜度和流利度在短期內(nèi)存在顯著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并且流利度和準(zhǔn)確度之間也有一定競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，隨著語(yǔ)言輸入和習(xí)得知識(shí)的增加，首先會(huì)把更多的注意力放在準(zhǔn)確度和復(fù)雜度上，從而導(dǎo)致暫時(shí)忽視對(duì)流利度的訓(xùn)練。接著，結(jié)合對(duì)受試者完成的環(huán)境因素問卷調(diào)查和個(gè)體訪談，分析數(shù)據(jù)結(jié)果均顯示口語(yǔ)能力發(fā)展受到環(huán)境因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)投入等因素的影響?？谡Z(yǔ)測(cè)試時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展也有直接影響。在學(xué)期初學(xué)生的口語(yǔ)能力有一段時(shí)間的下降，進(jìn)入中期水平趨于進(jìn)步和平穩(wěn)。并且原先水平較低的學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展上升軌跡較多，這與他們的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)和時(shí)間投入較多不無關(guān)系。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，觀察和記錄其口語(yǔ)發(fā)展變化，因材施教。教師要重視環(huán)境因素對(duì)口語(yǔ)發(fā)展變化的影響，通過個(gè)性化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)策略。然后教師還應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)能力三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中多多鼓勵(lì)學(xué)生開口，減少頻繁糾正錯(cuò)誤的次數(shù)，使得口語(yǔ)能力發(fā)展能夠成為一個(gè)持續(xù)提高且平衡的長(zhǎng)期過程。

本研究受試對(duì)象為應(yīng)用型本科院校的非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，與之前的大多數(shù)此方面研究對(duì)象不同。另外，本研究運(yùn)用的方法多樣，使用多維度測(cè)量法、回憶性訪談等多種定性、定量的方法，結(jié)合歷時(shí)和共時(shí)研究方法，較之以前相關(guān)研究的方法更科學(xué)、全面和客觀。本研究為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解自身口語(yǔ)發(fā)展規(guī)律和環(huán)境影響因素提供了科學(xué)的參考信息和依據(jù)，有利于自主學(xué)習(xí)；其次，對(duì)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是口語(yǔ)方面的教學(xué)策略干預(yù)提供了數(shù)據(jù)和支持，有利于教師的因材施教和個(gè)性化教學(xué)模式改革；同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的教材編寫提供實(shí)證研究基礎(chǔ)，推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教材以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化發(fā)展；最后，對(duì)于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有一定口語(yǔ)能力的人才以滿足用人單位需要，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有推動(dòng)作用。存在的不足之處包括研究周期較短，還未能對(duì)口語(yǔ)能力發(fā)展軌跡和變量發(fā)展變化特點(diǎn)有更長(zhǎng)久、全面的記錄，在后續(xù)研究中可以延長(zhǎng)研究周期以深入探索。

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