王小虎

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)組織形式。在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)重視合理編組、過(guò)程組織、師生互動(dòng)、及時(shí)交流評(píng)價(jià)等方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心

由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動(dòng)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如編對(duì)話、作調(diào)查、猜謎語(yǔ)、記者采訪等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求知、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“我真行！”“我并不比別人差！”

二、小組合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)到社會(huì)交流交際的能力

現(xiàn)如今的孩子都是獨(dú)生子，是長(zhǎng)輩們的掌上明珠，他們從小到現(xiàn)在受到的呵護(hù)太多了，大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性都非常強(qiáng)，以我為主的思想較為普遍。這樣相互間的理解溝通在一定程度上受到制約，我覺(jué)得在小組合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。通過(guò)討論、交流得出一致認(rèn)可的結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交流、交際能力。比如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，而同組有的同學(xué)提出不同的想法，結(jié)果兩個(gè)人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，我了解情況后，對(duì)這個(gè)組的同學(xué)說(shuō)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，你們不妨再折一折，看看如果是軸對(duì)稱圖形，那找出對(duì)稱軸。結(jié)果他們幾個(gè)同學(xué)在一起折來(lái)折去，邊動(dòng)手邊交流討論，最后得出一致的結(jié)論：平等四邊形不是軸對(duì)稱圖形。后來(lái)當(dāng)老師宣布的結(jié)論與他們得出的相同時(shí)，他們一同鼓掌表示慶祝，也就是說(shuō)他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中，逐漸地學(xué)會(huì)了相互溝通和理解。在合作的過(guò)程中，每個(gè)組員都有明確的分工，都有各自的任務(wù)，這樣對(duì)于那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的同學(xué)也是一種鞭策，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感。另外，有些較為害羞的同學(xué)通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，也可以充分地融入到集體學(xué)習(xí)中，逐漸地變得敢于在組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，乃至最后勇敢地舉起手來(lái)，把小組的研究結(jié)論展現(xiàn)在大家的面前，這很大程度上是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)帶給他們自信和勇氣。

三、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，樹(shù)立團(tuán)體意識(shí)

新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)亦如此。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候來(lái)自同伴間的幫助要比教師的幫助效果好，所以再次提到了有效合作學(xué)習(xí)的重要性。有些小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，一個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)體，這就需要我們幫學(xué)生樹(shù)立榮辱與共的團(tuán)體意識(shí)。教師需要在日常教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化合作小組的集體榮譽(yù)感，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員個(gè)人成功的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，逐步在班級(jí)內(nèi)形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作小組競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，達(dá)到共同提高的目的。

教師在日常教學(xué)中有意識(shí)強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)，即對(duì)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。如開(kāi)展比“哪個(gè)小組得紅旗多”，評(píng)“最團(tuán)結(jié)小組”，“紅星小組”等活動(dòng)。由此使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勵(lì)的場(chǎng)面從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘?shù)龋寣W(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時(shí)要保持安靜、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、分工合作聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)始，音樂(lè)停就結(jié)束停止，最后比一比哪組做的最快最好?！痹诿抗?jié)探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，針對(duì)紀(jì)律、組織探究活動(dòng)等情況，教師表?yè)P(yáng)最好的小組，同時(shí)也可對(duì)一些小組存在的問(wèn)題給予批評(píng)，從而可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問(wèn)題，可使數(shù)學(xué)探究活動(dòng)日趨好轉(zhuǎn)。如有些組的學(xué)生組織得較好，很快就可以把探究的問(wèn)題研究完了；而有些組則由于組內(nèi)分工不合理，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有完成探究問(wèn)題，教師指出來(lái)后，可以促進(jìn)各小組在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中引起注意，從而使得這類表?yè)P(yáng)和批評(píng)成為促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的催化劑。

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式，成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)教學(xué)法之一。小組合作能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中感受彼此不同的思維方式和思維過(guò)程，既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都都有重大意義。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué) 746000）