王曉靜

【摘要】趣味教學法是以人的心理情趣為主導，以全面發(fā)展人的心理素質(zhì)和提高人的學習樂趣為目的的一種教學方法。將趣味教學法運用到小學語文閱讀教學方面，不僅可以增加學生閱讀的興趣，而且還可以促進小學生語文閱讀能力的提升，對此，本文的研究就是對趣味教學法在小學語文閱讀教學中的實踐與研究的探析。

【關鍵詞】趣味教學法；小學；語文；閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

將趣味教學法運用到小學語文閱讀教學中，不僅改變了學生學習語文閱讀時枯燥的課堂氛圍，豐富了教師的語文閱讀教學手段，提高了教學效率，而且還可以激發(fā)學生學習語文的興趣，使得學生可以自主性地、創(chuàng)造性地、有規(guī)律性地、不斷地探索和發(fā)現(xiàn)語文閱讀中新的知識、理論和真理。

一、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的基本要求

（一）趣味性

趣味教學法的根本目的就是要想方設法地使每一個學生和教師在教學過程中達到這種最佳心理狀態(tài)，趣味性是趣味教學法的最大特征，教師在運用趣味教學法進行小學語文閱讀教學時，應最大限度地使每一個學生在語文閱讀學習的過程中享受到閱讀給自己帶來的興趣。

（二）實用性

所謂實用性就是要使教師所培養(yǎng)的每一個學生的綜合素質(zhì)都能最好地為現(xiàn)實和未來的社會實踐所服務，如果說趣味性是強調(diào)教學的過程，那么，實用性就是強調(diào)教學的效果，對此，教師將趣味教學法運用在小學語文閱讀教學中應注重閱讀教學的實用性，強調(diào)語文閱讀教學的效果，可以使得學生在語文閱讀教學的過程中愛上對閱讀的學習。

（三）自主性

老師和學生以誰為主導的問題是區(qū)分趣味教育與應試教育最基本的標準，將趣味教學法運用到小學語文閱讀教學中應注重對學生自主性的培養(yǎng)。自主性是指學生在整個語文閱讀教學過程中，盡可能地、最大地發(fā)揮他自己的特性，積極主動地、創(chuàng)造性地學習各種語文閱讀中的文化知識，教師將趣味教學法運用在語文閱讀教學中，應盡可能讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，使得學生對語文閱讀具有自主性。

（四）個體性

將趣味教學法運用在語文閱讀教學中應注重學生的個體性，所謂個性就是指每一個學生自己獨特的個體特征。所謂個性發(fā)展是指學生在語文閱讀教學過程中根據(jù)自己的個性特征，獨立自主地、創(chuàng)造性地去學習各種語文閱讀中的知識、文化和理論，而發(fā)展個性是指我們的教師和語文閱讀教學應該盡可能地促進每一個學生的個性發(fā)展，理想的個體性教育是一對一的教育，也就是一個老師教一個學生，但在實際語文閱讀教學過程中，個體性教育主要是指在語文閱讀教學內(nèi)容、教學方式、教學要求、考查標準和個性發(fā)展等各方面對于每個學生的不同的個體化的語文閱讀教學。注重趣味教學法中的個體性，將幫助教師在小學語文閱讀教學中運用趣味教學法。

二、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的必要性

趣味教學法在小學語文閱讀教學中可帶來很多好處，首先，將趣味教學法運用在小學語文閱讀教學中可以豐富教師的教學內(nèi)容，使之生動有趣，激發(fā)學生學習語文閱讀的積極性。其次，將趣味教學法運用在小學語文閱讀教學中對學生多維度學習思維的培養(yǎng)也有極大的幫助，這主要是因為趣味教學可以在課堂中提供形式多樣的教學方法，豐富多樣的知識呈現(xiàn)方式使得學生在課堂中的思維更加活躍。最后，將趣味教學法運用在小學語文閱讀教學中也可以培養(yǎng)學生的自主學習語文閱讀能力，趣味教學法將激發(fā)學生進行閱讀的興趣，學生一旦有了喜歡閱讀的興趣，其在課下將會主動地進行語文閱讀，從而來培養(yǎng)學生自主學習語文閱讀的能力。

三、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的對策

（一）改變單一授課方式，加強師生之間雙向交流

教師在運用趣味教學法進行語文閱讀教學時，應該改變單一授課方式、加強師生間的交流，從而增加學生學習語文閱讀的興趣。首先，語文閱讀教學的講授要聯(lián)系一些閱讀書籍，如教師在給學生講“生活里的趣事”這個閱讀話題時，可以讓學生都來講述一些自己知道的關于這個話題的一些自己曾經(jīng)閱讀過的書籍，加強師生之間的交流，讓學生積極投入作文課堂的氛圍，增加學生對利用網(wǎng)絡資源的興趣。其次，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學手段，如教師可以使用PPT對一些小學生比較喜歡的書籍進行搜索與整合，運用創(chuàng)新的方式對這些書籍進行整理來推廣給學生，例如一直以來受小學生比較青睞的書籍《窗邊的小豆豆》，教師可以用這種方式來告訴學生一些適合其閱讀的書籍，使其增加對語文閱讀的興趣，從而達到鼓勵學生進行語文閱讀的目的。

（二）拓寬小學生語文閱讀渠道，提高閱讀學習興趣

對于目前很多學生對語文閱讀的學習中僅僅依靠課本知識來學習的現(xiàn)象，教師應引導小學生利用網(wǎng)絡資源來拓寬小學生語文閱讀的渠道，值得注意的是，現(xiàn)今網(wǎng)絡信息發(fā)達，各種不良文字信息接踵而至，教師要引導學生從正確的渠道來獲得知識。在拓寬學生語文閱讀渠道方面，教師可以在授課的過程中給學生們推薦一些適合小學生讀的書或網(wǎng)頁，如《蘇菲的世界》《三寄小讀者》等書，利用網(wǎng)絡資源來拓寬小學生的語文閱讀渠道，從而間接性地提高小學生對語文閱讀的學習興趣。

四、結(jié)語

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對語文閱讀教學的教學方式提出了更高、更新的要求，要求語文閱讀教學方法要與時俱進，不能墨守成規(guī)，再加之當前的語文閱讀教學方式還相對較為傳統(tǒng)單一、枯燥乏味，學生學習的積極性不高。對此，利用趣味教學法來進行語文閱讀教學實屬大勢所趨。

（編輯：馬夢杰）