何祖友
摘 要:語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,努力為學(xué)生開啟思維之門。思維能力的培養(yǎng)需要從寬度和深度上拓展思維的空間,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、開放、批判的思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:思維主體;思維空間;思維品質(zhì);獨(dú)立;開放;批判
一、關(guān)注思維主體:學(xué)生思考了嗎
1.不愿思考:缺少激發(fā)思維的課堂氛圍。這樣的課堂,氣氛沉悶,少有人舉手發(fā)言。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生參與度小。
2.不用思考:教師的講解包辦了學(xué)生的思考。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài),課堂中學(xué)生只需要充當(dāng)“接收器”,教師在無(wú)形中剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。
3.不敢思考:缺少有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)。由于學(xué)生缺乏安全感,擔(dān)心被否定,久而久之學(xué)生不敢想不敢說(shuō)。
由此可見,打開閱讀教學(xué)的思維之門,首先就需要樹立以學(xué)生為主體的思想,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、思維的主人。
二、關(guān)注思維空間:學(xué)生能思考嗎
1.拓展思維的廣度
一些閱讀課師生互動(dòng)頻繁,氣氛熱烈。這樣的課堂不能說(shuō)沒有思考,但是學(xué)生的思考范圍就是教師某個(gè)問題的具體指向,教師依然是思維的主體。在教師一個(gè)個(gè)具體指向的問題中,學(xué)生的思維空間被大大壓縮,學(xué)生依然充當(dāng)著“配角”,只是“協(xié)助”教師完成預(yù)設(shè)的答案。
2.挖掘思維的深度
我們知道,基于問題的學(xué)習(xí)是提高閱讀教學(xué)有效性的重要手段,葉圣陶先生也說(shuō):“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!笨梢娞釂柺菃l(fā)學(xué)生思維的重要方式。但是,如果問題的指向浮于表面,閱讀的質(zhì)量就無(wú)法提高,思維的活動(dòng)就只能停留在淺層。一位老師在教《哪吒鬧海》時(shí)是這樣提問的:
師:哪吒帶了幾件法寶?
生:帶了兩件。
師:哪兩件?
生:混天綾和乾坤圈。
師:這一次哪吒是怎么鬧的呢?請(qǐng)同學(xué)們畫出表示哪吒動(dòng)作的詞語(yǔ)。
生:跳進(jìn)、取下、一擺、掀起。
師:你讀出了怎樣的哪吒?
生:非常厲害。
顯然,這樣的閱讀教學(xué)只關(guān)注顯性的成果,看似在引導(dǎo)學(xué)生思考,其實(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)只停留在表層。同樣是《哪吒鬧?!?,另一位老師呈現(xiàn)的是這樣的課堂:
師:你覺得哪吒的本領(lǐng)怎樣?從哪兒看出來(lái)的?
生:我覺得哪吒本領(lǐng)高強(qiáng),他只用混天綾一擺,龍宮就搖晃起來(lái)。
師:“搖晃”是什么動(dòng)作?老師是哪吒,我用混天綾一擺。
生紛紛做搖晃狀。
師:龍王,水晶宮在搖晃,你看到了什么?
生:我看到桌上的杯子盤子都掉地上摔碎了。
師:龜丞相,你聽到了什么?
生:我聽到了巨浪轟隆隆的聲音。
師:蟹大將,剛剛那么搖,你有何反應(yīng)?
生:就是浪特別特別大,都能沖到天上去了。
師:說(shuō)得真好,那你給大家讀一讀。
同樣是感受哪吒的人物形象,前一種著力內(nèi)容的講解和情節(jié)的分析,后一種引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的思想內(nèi)容,感受語(yǔ)言的魅力,激發(fā)學(xué)生的想象力。閱讀教學(xué)應(yīng)不斷給學(xué)生提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,積極引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)。
三、關(guān)注思維品質(zhì):學(xué)生思考得怎樣
1.獨(dú)立:個(gè)性化閱讀
由于自身的經(jīng)驗(yàn)不同,學(xué)生對(duì)外界的看法和理解也會(huì)存在不同。新課程提出要讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。因此,教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。
我校陳云老師在教學(xué)《三袋麥子》時(shí),讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)三個(gè)小動(dòng)物的印象,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我覺得小豬很勤勞?!甭牭竭@個(gè)孩子的回答連聽課的老師也一愣。這時(shí)陳老師用親切的目光鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生繼續(xù)往下說(shuō):“小豬把麥子磨成了面粉,還做出了各種各樣的食品,所以我覺得小豬也很勤勞?!薄笆茄?,小豬不僅憨厚可愛,也很勤勞?!标惱蠋熈⒖逃枰粤丝隙?。孩子有自己的生活體驗(yàn),付出勞動(dòng)不就是勤勞嗎?
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,所謂“仁者見仁,智者見智”。作為教師應(yīng)當(dāng)提倡并鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,要讓他們?cè)陂喿x中有自己的看法,有自己的判斷,有自己的心得。要把閱讀課堂還給學(xué)生,少一些“控制”,多一些引導(dǎo)。這樣既尊重了學(xué)生個(gè)性閱讀的需求,也能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.開放:多向性解讀
學(xué)生的思維方向往往是單一的,習(xí)慣于從一個(gè)方向去思考問題,而在閱讀中文本多義是一種常見的現(xiàn)象,閱讀的答案往往不是唯一的。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生多向性地解讀文本。
蘇教版六年級(jí)有一篇法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》,課文講述的是船長(zhǎng)哈爾威在“諾曼底”號(hào)客輪即將沉沒的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘坐救生艇,自己卻以身殉職的故事。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)具有多向性的問題不但可以鍛煉學(xué)生理性思維的能力,而且可以鍛煉其思維的敏銳性,提高認(rèn)識(shí)和判斷能力,使學(xué)生思考更全面更深刻,思維的廣度和深度也就得到增強(qiáng)。
3.批判:質(zhì)疑性思考
批判性思維是要學(xué)生辯證地看問題,通過(guò)分析和思考對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行判斷。批判性思維的培養(yǎng)一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材、質(zhì)疑同學(xué)、質(zhì)疑教師,另一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑自己,不斷優(yōu)化調(diào)整,從而追求更加科學(xué)、合理的認(rèn)識(shí)。
總之,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是朝夕之事,需要教師在思想上一貫加以重視,在閱讀教學(xué)中積極拓展有利于學(xué)生思維發(fā)展的空間,構(gòu)建積極主動(dòng)的思維文化,努力開啟學(xué)生的思維之門,使學(xué)生的思維能力得以提升。
參考文獻(xiàn):
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編輯 郭小琴