合作學習在小學英語課堂中的應用淺談

賈曉寧

摘 要：新課標指出：英語課程改革要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生實際語言運用的能力。學生應具備的是能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。小組合作學習是學生主動構(gòu)建知識的有效途徑之一，是一種非常有效的學習方法。它充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的新課標理念。在英語教學當中合作學習的應用，一方面會實現(xiàn)高效課堂，學生學起來容易；另一方面，學生能力和品格會得到巨大的提升和培養(yǎng)。

關鍵詞：合作學習；小學英語；語言運用

一、合作學習在小學英語課堂中開展的原因

由于現(xiàn)在班級人數(shù)較多，班級授課制就成為英語課堂教學的主要組織形式。班級授課制費時少、容量大，但單一的教學組織形式容易造成課堂枯燥，學生能動性得不到調(diào)動，制約學生語言運用能力的提高。同時也無法照顧到每個學生，對理解力差、學習能力差的學生尤其明顯。在這種情況下，小學英語課堂教學需要一種能面向全體學生的、有利于學生全面發(fā)展的語言實踐活動的教學模式——合作學習。

二、合作學習在小學英語課堂中的含義

合作學習是一種教學理論與策略體系，它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭。小學英語課堂中合作學習主要將全班學生分成多個小組，制定統(tǒng)一的目標，各個小組在組長的領導幫助下，按照自己組的情況達成目標。

三、合作學習在小學英語課堂中的具體應用

首先，教師應按照學生的學習成績、交際能力、性別、個性等實際情況合理地進行分組，并與各個小組成員商議選出本組組長，盡量尊重學生的意愿。其次，各個小組之間應是均衡的，組與組之間實力相差不大，讓小組之間有競爭性。

1.二人小組活動

二人小組活動是英語課堂中最為普遍也最容易的小組合作方式。小學英語文本內(nèi)容比較淺顯，且以對話為主，二人小組練習可在最方便的空間條件下進行有效的練習，即Pair work，在Free talk，Presentation，Practice，Production都可以進行二人小組的學習。

2.四人合作小組活動

四人中同學A綜合能力強，優(yōu)等生作為組長；B、C同學能力中等；D同學為后進生。在文本閱讀、文本表演、討論等都可采用四人小組活動。如就Restaurant為主題進行文本表演時，同學A可以作為Waiter，話語較多，對整個表演有著引導作用；同學B、C、D作為customers，其中B、C同學話語多些，D同學可以表演較少的部分，小組成員共同合作，每個人將自己的部分表演好，最終呈現(xiàn)出良好的表演。最后將多個小組的表演進行評比，并給出相應的評價。

在閱讀課中，教師精心設計閱讀任務，小組的同學在教師的幫助下，層層遞進地進行幾次閱讀，小組討論并解決問題，最后匯報。可將步驟分為如下：

閱讀前：學生自己提前學習文本，找出新單詞并用顏色筆標出。小組成員討論學習新單詞的讀音與意義，難懂的可上網(wǎng)查詢，小組先總結(jié)，然后進行小組間交流，各自匯報自己小組所學的新單詞及其學習方法，共享學習經(jīng)驗。

閱讀中：教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學生布置略讀任務和精讀任務，學生帶著任務再次閱讀全文，找出答案并標出，小組先討論然后匯報，最后教師進行總結(jié)點評。

閱讀后：教師針對學生的反饋情況及重點內(nèi)容，設計小組任務，將難點、重點進行操練，小組先練習或者制作，然后匯報，最后教師進行總結(jié)點評。

四人小組合作應用也比較廣泛，比二人小組合作難度有所提升，對學生的交際能力、合作能力、學習能力等方面都有提高，在現(xiàn)階段小學英語課堂中應用越來越多。同時四人小組合作更多地照顧到后進生，給后進生一些展示機會，調(diào)動了學生的積極性。

3.自由組合小組活動

這種形式最大的優(yōu)點是突破位置的限制，學生自由選擇合作的對象，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生能動性，效果比較好。同時自由組合小組可以彌補二人小組和四人小組活動的不足。通常地，教師經(jīng)常采用二人小組和四人小組活動后，有部分同學便一直挑選簡單內(nèi)容進行表演，或者因為小組成員的限制而束縛了自己的表演，所以偶爾用自由活動小組進行穿插，既可以檢測學生的學習情況，又給了能力強的同學更多的表演機會，更好地調(diào)動了學生積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位。

四、合作學習在小學課堂中的局限

小組合作學習有著明顯的優(yōu)越性，但在運用過程中仍有局限性。

首先，合作目的不明確。教師在安排任務時，有時分配或者解釋時不到位，造成合作目的不夠清晰，小組合作達成目標的程度不好確定，也為小組合作增加了難度。

其次，參與程度不均，后進生被忽略。學生性格能力等方面都很不同，在參與合作時，表現(xiàn)會很不同，有部分優(yōu)等生直接把控了整個小組，發(fā)言也主要集中在優(yōu)等生。而后進生，存在自卑、膽小等特點，參與度比較低，大部分時候都在聽他人發(fā)言。因此，造成了學生合作參與度不均，而后進生容易被課堂所忽略。

最后，評價獎勵不及時到位。小組合作評價獎勵等有時會被忽略或者不重視，并且有時候小組成果不容易被評價定性，造成學生積極性受挫。

總而言之，合作學習還是不夠完善，但其巨大的優(yōu)越性是不容忽視的。小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的有效學習形式。開展小組合作學習就是要讓每位學生在積極交流中學會合作，在參與中激發(fā)興趣，在成功中體驗英語學習的樂趣。

參考文獻：

束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

編輯 謝尾合