宋翠蘭

摘 要：在新一輪課程改革的發(fā)展下，多姿多彩的教學(xué)方法涌現(xiàn)在我們面前，其中的一些由于其自身的局限性被淹沒在了時間的長河之中。但是問題情境卻有著頑強的生命力。問題作為思維的起點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，借助問題可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。但是單純地向?qū)W生列舉一個個問題，會將其引入題海戰(zhàn)術(shù)之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以有效地解決這一問題，還可以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望。那么，教師要如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)方法；故事問題情境；生活問題情境

在新課改下，不少一線數(shù)學(xué)教師看到了問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中的應(yīng)用價值，紛紛在課堂上創(chuàng)設(shè)了多種多樣的問題情境。但是所創(chuàng)設(shè)的這些問題情境是有效的嗎？其實不然。由于部分教師對問題情境理解不深刻，其在創(chuàng)設(shè)的時候，常常會出現(xiàn)以下問題：所創(chuàng)設(shè)的問題情境仍是將解題作為目的，忽視了問題的趣味性；部分教師為了能在課堂中運用問題情境，照貓畫虎將其他老師所創(chuàng)設(shè)的情境直接搬到自己的課堂上，忽視了本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法接受所創(chuàng)設(shè)的問題情境，這就使得情境創(chuàng)設(shè)流于形式；還有一些教師在情境中所提出的問題沒有層次性，有些學(xué)生不加思考就可以回答，而有些學(xué)生絞盡腦汁也無法想出答案，問題的探究價值無法得以實現(xiàn)……以上所現(xiàn)在的問題為我們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境提供了借鑒。那么，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候要注意哪些問題呢？要如何創(chuàng)設(shè)出有價值的問題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)故事問題情境，注重趣味性

英國著名的社會學(xué)家斯賓塞在談及學(xué)習(xí)的時候說到，知識的獲得應(yīng)當是一件快樂的事情，而不應(yīng)是苦惱的事情。所以在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)當將數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁椨腥さ幕顒?，在有效地調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，向其傳授知識。我聽取其他老師的教學(xué)活動的時候發(fā)現(xiàn)，不少老師會采取故事教學(xué)的手段來組織數(shù)學(xué)教學(xué)，借助生動有趣的小故事來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。這不失為一種有效的方式。在故事的作用下，學(xué)生自然而然地會對數(shù)學(xué)有所感悟，并產(chǎn)生解決實際問題的興趣。由此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，會借助故事問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

在“因數(shù)”這一內(nèi)容教學(xué)活動開展中，我借助《100不敵60》這樣一個小故事創(chuàng)設(shè)了問題情境：我在教學(xué)過程中，在黑板上分別寫下兩個數(shù)字：100、60，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個數(shù)字，并引導(dǎo)他們思考在看到這兩個數(shù)字的時候會想到什么內(nèi)容，比較這兩個數(shù)，自己更喜歡哪一個。學(xué)生在我的問題引導(dǎo)下，暢所欲言。有的說，在看到這兩個數(shù)字的時候，我首先想到的是考試成績，100分是滿分，60分是及格。我當然喜歡100了，因為得了100分，媽媽會給我獎勵的。有的學(xué)生說，我也喜歡100，因為100代表著圓滿……學(xué)生們討論之后，我拋出了一個具有爭議性的問題：在自然數(shù)這個王國里，其實100和60的地位是平等的，不會像我們一樣喜歡100不喜歡60。學(xué)生們感到很驚奇，為什么在自然數(shù)的王國里100就比不上60呢？在學(xué)生們的認知沖突被調(diào)動起來的時候，我直接向?qū)W生們講述一個與鐘表有關(guān)的小故事。在這個故事里學(xué)生可以清楚地了解到為什么100敵不過60，借此加深了學(xué)生對自然數(shù)100和60的理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，注重可接受性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師將抽象的數(shù)學(xué)知識照本宣科地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然無法調(diào)動其數(shù)學(xué)探究興趣。甚至一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生，無法接受教師所傳授的知識。針對這一情況，在我國著名教育家陶行知先生生活教育理念的引導(dǎo)下，我將學(xué)生生活中常見到的情景引入其中，一方面，借助生活內(nèi)容拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，另一方面，借助生活情境來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激活學(xué)生的思維。

我在組織“比例的意義”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，借助我們班級學(xué)生的男生與女生的人數(shù)來創(chuàng)設(shè)生活問題情境：我們班現(xiàn)在一共有多少個學(xué)生呢？其中有多少個男生呢？有多少個女生呢？這一問題是大部分學(xué)生都可以回答的。學(xué)生在回答的過程中發(fā)現(xiàn)我們班里男多女少。針對這一情況，我借助多媒體將安徽省的新生兒的男女比例、北京的新生兒男女比例和全國新生兒男女比例等呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在生動直觀的數(shù)字呈現(xiàn)和前面的生活問題下，我會向?qū)W生揭示出這些數(shù)據(jù)其實都是比。此時，大部分學(xué)生都對什么是比有了濃厚的興趣，這就為接下教學(xué)活動的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

除了以上所提及的方法之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)梯度式問題情境、開放式問題情境等，在此不做一一列舉。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要借助多樣化的手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，借助生動有趣的問題情境來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，借助生活情境來調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使其在問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)探究興趣，并在探究中掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，借此真正地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]潘小英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].考試周刊，2018（19）：82.

[2]簡思春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（1）：21.

編輯 張珍珍