任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用思考

陶紹河

摘 要 新課標(biāo)的不斷深化與改革對(duì)初中生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，在現(xiàn)今的教育模式下，初中的英語聽力教育模式已經(jīng)不能讓初中生具備較高的英語聽力能力，所以這就要求我們?cè)谟⒄Z聽力的教學(xué)過程中要不斷地開拓新的教育模式。任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用使得初中生的英語聽力水平得以有效的提高，這就引起了我們對(duì)這種新的教學(xué)模式的各種思考。本文從任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)初中英語聽力教學(xué)的作用入手，分析了如何將任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中合理運(yùn)用，并對(duì)其中存在的問題提出了改革性的意見。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)模式；初中英語；聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0166-01

在教育發(fā)展的過程中，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的不同需求時(shí)刻發(fā)生變化。任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，該模式的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使英語人才更加符合社會(huì)發(fā)展的需求。初中英語中，聽力占據(jù)了重要的地位，對(duì)于語言來講，只有先學(xué)會(huì)了聽，才能在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)說、讀與寫。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語的教學(xué)常常是以理論灌輸為主，缺乏對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。初中正是打基礎(chǔ)的時(shí)期，所以初中英語教師要注意學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)知與英語素養(yǎng)，完善教學(xué)方法與模式，這樣才能從根本解決英語聽力教學(xué)問題。

一、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)應(yīng)用的意義

任務(wù)型教學(xué)模式從其字面看來指的是帶有一定的任務(wù)去教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，英語聽力教學(xué)的目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也更加明朗，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了突出，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的機(jī)會(huì)去思考，提高學(xué)生的英語認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間更加廣闊，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，能夠有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，不再將對(duì)英語的學(xué)習(xí)停留在“啞巴英語”的學(xué)習(xí)效果上。學(xué)生的英語認(rèn)知能力得到了有效的提高，這樣學(xué)生對(duì)英語就不再僅僅停留在在聽懂意思的層面上而是能夠運(yùn)用英語完全地表達(dá)自我。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在英語聽力教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問題

1.英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何一種新型教學(xué)模式的應(yīng)用都應(yīng)以學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體為中心。在英語聽力的教學(xué)中，教師不應(yīng)將英語聽力的教學(xué)簡(jiǎn)單地歸為教師負(fù)責(zé)放錄音，學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽，這樣的教學(xué)過程缺乏師生之間的溝通與交流，所以在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師在為學(xué)生設(shè)置聽力任務(wù)時(shí)要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生帶著任務(wù)去做好聽力的學(xué)習(xí)。比如在Computers的英語聽力材料中，其中涉及到了計(jì)算機(jī)的起源以及發(fā)展，有很多表示年份的數(shù)字，初中生對(duì)聽力中的數(shù)字一般都不夠敏感，所以在聽力開始之前教師就應(yīng)為學(xué)生設(shè)置好任務(wù)，要求學(xué)生明確聽哪些年份，這樣學(xué)生在實(shí)際的聽力中就會(huì)著重去聽任務(wù)中要求的，這樣的聽力過程也會(huì)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)聽力學(xué)習(xí)的自信心。

2.對(duì)學(xué)生獲取的錯(cuò)誤信息要引起重視

在聽力的教學(xué)中，教師一般只重視學(xué)生在聽力過程中獲取的正確的聽力信息，常常忽視了學(xué)生在聽力的過程中獲取的錯(cuò)誤的信息。聽力教學(xué)不應(yīng)只以學(xué)生的對(duì)于錯(cuò)來衡量聽力的效果，教師應(yīng)注意教學(xué)的過程而不應(yīng)只注重教學(xué)的結(jié)果。從學(xué)生獲取的錯(cuò)誤聽力信息中，教師應(yīng)分析出錯(cuò)誤的原因，了解學(xué)生的理解錯(cuò)在了哪里，這些錯(cuò)誤信息能夠更加真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師也能夠在將來的教學(xué)任務(wù)設(shè)置的過程中更加有針對(duì)性地設(shè)置任務(wù)，對(duì)學(xué)生所有的信息教師要做到及時(shí)有效的反饋，學(xué)生也能夠從中體會(huì)到教師的關(guān)懷，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的聽力理解能力。

3.英語聽力的教學(xué)要與其他能力的教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于一門語言的學(xué)習(xí)應(yīng)是從語言的聽、說、讀、寫這四個(gè)方面入手，語言的能力應(yīng)從全方面共同發(fā)展，英語聽力教師不應(yīng)認(rèn)為自己教聽力而只對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)，而是要四種能夠兼顧，因?yàn)閷W(xué)習(xí)之間是互通的，只有具備了足夠的能力，才能從全方面提高英語的學(xué)習(xí)水平。所以教師在設(shè)置聽力教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)同時(shí)兼顧學(xué)生的口語表達(dá)能力，英語朗讀和語音語調(diào)等，通過這樣的連帶作用，全面地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

從初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀看來，很多學(xué)校仍然只是重視英語的讀寫而忽視了英語的聽力教學(xué)，這其實(shí)對(duì)英語聽力沒有一個(gè)深入全面的認(rèn)識(shí)與了解的表現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用有效地改變了初中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，在任務(wù)的要求下，學(xué)生能夠更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，培養(yǎng)了學(xué)生英語聽力能力以及英語的綜合應(yīng)用能力，提高了英語的教學(xué)效果，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)英語聽力的教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合國家要求的英語應(yīng)用型人才，達(dá)到英語聽力教學(xué)目標(biāo)。

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