小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

郭光銀

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，我國(guó)越來越重視小學(xué)語文閱讀中的生成性教學(xué)質(zhì)量，這是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要基礎(chǔ)，也是對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保障的重要途徑。小學(xué)語文是教育教學(xué)開展的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是比較重要的一個(gè)組成部分，有助于學(xué)生理解力和閱讀能力的提升。因此，本文將對(duì)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文閱讀；生成性教學(xué)；教學(xué)路徑

一、加強(qiáng)對(duì)教師本身生成性的教學(xué)水平的提升

語文教師對(duì)生成性教學(xué)進(jìn)行開展的過程中，需要運(yùn)用一定的措施促進(jìn)自我教學(xué)能力的提升。教師自身教學(xué)能力的有效提升，要求教師深入地反思教學(xué)事件和教學(xué)情境，促進(jìn)表面化和感性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，進(jìn)而將轉(zhuǎn)換成教師本身所具備的教學(xué)能力。比如，對(duì)于《威尼斯的小艇》一文，“威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，等于大街上的汽車”。教師在教學(xué)中，生成的教學(xué)內(nèi)容就是：威尼斯是一座怎樣的城市，有多少條河道，有多少座橋梁，有多少古建筑，多少座教堂等等，小艇為什么是主要的交通工具，次要的交通工具是什么，深入地研究和分析課文內(nèi)容，將課文生成具備拓展性與延伸性的一種語文閱讀教學(xué)資源，與此同時(shí)，還要和課文內(nèi)容有效結(jié)合，制定一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)方案，有助于自身教學(xué)能力的提升，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。此外，教師在教學(xué)中，還要虛心聽取學(xué)生給予的意見，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)，還要和學(xué)生年齡與心理特征進(jìn)行結(jié)合，制定一個(gè)針對(duì)性比較強(qiáng)的生成性教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的目的。

二、加強(qiáng)個(gè)性閱讀模式的落實(shí)

語文閱讀過程中，教師可以按照記錄結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，減小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難度。例如，《生命 生命》一文中，在“靜聽心跳”一段中的“我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，自主提問思考，我怎么好好的使用自己的生命？自己之前哪些地方白白的糟蹋了生命？如有的學(xué)生回答：之前貪玩，不愛學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了很多時(shí)間，之前沒有聽家長(zhǎng)和老師的話，任性，與同學(xué)發(fā)生矛盾，不謙讓，白白糟蹋了自己的生命。今后怎樣對(duì)自己生命負(fù)責(zé)？說說具體的想法和怎樣落實(shí)在行動(dòng)中。學(xué)生會(huì)說：今后我要聽老師家長(zhǎng)的話，多抽時(shí)間學(xué)習(xí)，在班上多為班級(jí)做事。這就是個(gè)性閱讀，個(gè)性理解，加上課前預(yù)習(xí)的融入，可以更好地讓學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，由于小學(xué)階段學(xué)生還不具備較好的知識(shí)理解力，所以想要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，語文教師就要加強(qiáng)對(duì)于問題提問模式的運(yùn)用，有助于教師在閱讀中展開針對(duì)性講解。

三、加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)性教學(xué)氛圍的營(yíng)造

生成性教學(xué)中，動(dòng)態(tài)課堂的生成條件是指師生間的互動(dòng)對(duì)話。在具體的教學(xué)中，合作互動(dòng)主要是指師生間和學(xué)生間的融合溝通。因此，生成性教學(xué)中，進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話不只是說言語對(duì)話的模式，同時(shí)，還包括語文教師在閱讀教育中和教育意向上的一種互動(dòng)對(duì)話。比如，《威尼斯的小艇》一文，“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一段的教學(xué)中，教師可設(shè)置這樣的情景：老師扮演船夫，學(xué)生們扮演游客，船夫說，各位游客，你們有什么問題想了解的，盡管向我提問，接著游客提問：師傅，你的駕駛技術(shù)真不錯(cuò)，你的技術(shù)為什么這么熟練呢？然后船夫答問，說說威尼斯成為船夫的條件要求。再有，語文教師在課堂教學(xué)前，將一些任務(wù)布置給學(xué)生，接著讓學(xué)生為課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備。進(jìn)入課程教學(xué)時(shí)，語文教師讓學(xué)生間自由闡述并討論。學(xué)生可以放下束縛，和同學(xué)進(jìn)行自由討論，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較輕松的互動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的自主自考能力，加強(qiáng)學(xué)生間的交流和合作。

四、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的利用，為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

對(duì)于小學(xué)語文的閱讀課生成教學(xué)來說，語文教師要按照教學(xué)目標(biāo)將所需的知識(shí)內(nèi)容和視頻與動(dòng)畫等內(nèi)容向?qū)W生的電子教材中進(jìn)行傳送，讓學(xué)生實(shí)施自主性的學(xué)習(xí)。比如，對(duì)《格列佛游記》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以按照各章節(jié)的文章內(nèi)容對(duì)不同種類的資源材料進(jìn)行充分利用。第一卷的閱讀過程中，語文教師可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行制作，可以是小人國(guó)的一些短視頻動(dòng)畫或者是有關(guān)的電視動(dòng)畫等形式。除此之外，還要將英國(guó)的背景環(huán)境介紹給學(xué)生，主要目的在于，學(xué)生可以在閱讀課堂中對(duì)第一卷當(dāng)中的小人國(guó)有所了解，利立浦特黨派競(jìng)爭(zhēng)，并全面掌握和理解高跟黨和低跟黨，言外之意在于兩個(gè)政黨間出現(xiàn)的爾虞我詐問題。利立浦特與鄰國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)說明了英國(guó)與法國(guó)之間的連年戰(zhàn)爭(zhēng)。所表現(xiàn)出來的思想是指，對(duì)英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的政治腐敗與統(tǒng)治集團(tuán)之間的矛盾進(jìn)行諷刺，利用該教學(xué)模式，可以讓語文教師對(duì)備課時(shí)間進(jìn)行節(jié)省，同時(shí)，小學(xué)生也能更好地理解文章當(dāng)中存在的核心內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有助于后續(xù)閱讀的良好開展。

五、加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀自主提問模式的落實(shí)

老師們都知道，語文課文，重在讓學(xué)生讀中感悟。課堂上，學(xué)生對(duì)一篇課文自主閱讀，自主提出有價(jià)值的問題，自己回答出提出的問題，那么老師的教學(xué)就成功了一半。如《生命 生命》一文中“飛蛾求生”的例子，學(xué)生自讀后啟發(fā)學(xué)生自己提出有價(jià)值的問題，學(xué)生可能會(huì)提問：飛蛾為什么掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅？作者為什么忍不住要放了那只飛蛾？一股生命的力量是什么？如果學(xué)生能提出這幾個(gè)很關(guān)鍵的問題，并且能夠通過讀書或討論交流得出答案，那還用老師去講嗎？無論哪篇文章，都讓學(xué)生養(yǎng)成邊看邊提問的方法習(xí)慣，那么這種習(xí)慣模式就會(huì)扎入學(xué)生心中，終生受益匪淺。

六、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文在閱讀課的生成性教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法與組織教學(xué)的內(nèi)容在選擇上也需要進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化，教師要對(duì)生成性教學(xué)模式加強(qiáng)研究，并對(duì)自身的教學(xué)能力不斷提升，所以，在語文閱讀生成性教學(xué)中，需要有效結(jié)合教師和學(xué)生之間的特點(diǎn)，充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，如此一來，可以幫助閱讀課生成性教學(xué)的形成，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，并為小學(xué)教育的有效發(fā)展做好基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

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