小學(xué)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和角色定位

劉瑩

【摘 要】目前我國關(guān)于基礎(chǔ)教育課程的改革正如火如荼的進(jìn)行著，這次教育課程的改革對(duì)于大部分老師來說是一場(chǎng)機(jī)遇，也是對(duì)老師們教育模式的一種大膽的創(chuàng)新嘗試?？梢赃@么說，此次的基礎(chǔ)教育課程的改革，將會(huì)使得我國中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次具有里程碑意義的變化，而改革目標(biāo)能否圓滿完成的關(guān)鍵還是取決于我們的教師團(tuán)隊(duì)。因此此次改革所產(chǎn)生的變化首先反映的就是突出的兩個(gè)方面：教師隊(duì)伍教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變和教師隊(duì)伍在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位。

【關(guān)鍵詞】課程改革；教育觀念；角色定位

一、角色定位的變化

改變傳統(tǒng)的師生角色關(guān)系，讓教師們積極參與學(xué)生活動(dòng)，做到與學(xué)生“多溝通，善交流”，要從從根本意義上進(jìn)行全新的角色定位。

（一）教師不僅僅是學(xué)生的知識(shí)傳授者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

此次教育體系的改革首先也要求學(xué)生從傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)模式逐步向探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這次的教育改革中，教師的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師隊(duì)伍需要在保持傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅如此，教師們應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的便利，盡可能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、生活問題。

（二）教師不僅僅是課堂紀(jì)律管理者，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

由于學(xué)生個(gè)性和素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)對(duì)不同對(duì)象的塑造過程，因此就需要老師能認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，發(fā)揮各自的獨(dú)特性，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造。老師應(yīng)該將自身定位在學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者上，做好自己引導(dǎo)者的角色。要相信各個(gè)學(xué)生的潛力不同但一定具備某方面的才華待挖掘。老師應(yīng)該仔細(xì)研究學(xué)生的基本資料和后期報(bào)告，帶有辯證性和分辨能力地去看待別人對(duì)于某同學(xué)的看法和評(píng)價(jià)，不能對(duì)某同學(xué)因某件事而針對(duì)性認(rèn)識(shí)并帶有偏見。在平時(shí)教學(xué)進(jìn)行中，要注意各個(gè)同學(xué)，努力讓他們都參與課堂互動(dòng)和班級(jí)群體中。在班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，牢記公平、公正、公開原則，不能因?yàn)樽陨韺?duì)某同學(xué)的偏見而收回該同學(xué)的應(yīng)有獎(jiǎng)勵(lì)。另外要時(shí)常收集同學(xué)對(duì)自己的建議和評(píng)價(jià)，以此從旁人角度上來審視自身行為和心理。做到處處糾正，時(shí)時(shí)檢查。

二、教育觀念的變化

就教師隊(duì)伍而言，此次改革任務(wù)的關(guān)鍵是要求教師隊(duì)伍從根本意義上進(jìn)行教育觀念上的轉(zhuǎn)變，教師們不僅僅需要適應(yīng)新的課程教育模式，還需要嘗試適應(yīng)更多更新的教育方式。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成比的變化，著重多種知識(shí)綜合教育

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，主要是以課本內(nèi)容為主進(jìn)行的課堂教育，而改革后的課堂教學(xué)內(nèi)容則是在課本和參考書包含的知識(shí)、老師個(gè)人知識(shí)積累和拓展、課堂互動(dòng)激發(fā)的新知識(shí)三部分中取得平衡，大大改觀如今課堂單純只有書本內(nèi)容的形式，老師在其中擔(dān)任的角色再也不僅僅只是照書念書，自身本身的知識(shí)也被納入整個(gè)內(nèi)容中。另外課堂互動(dòng)激發(fā)知識(shí)部分占有的比例也大幅度升高。而按照新課程編寫規(guī)范的新書本中富含的課本知識(shí)同樣也留下一定的空間給老師自身知識(shí)和課堂互動(dòng)的產(chǎn)生與融合，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成比的變化也直接影響了新課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（二）掌控課堂節(jié)奏方法的變化，發(fā)揮同學(xué)的自主創(chuàng)造

教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成比的變化直接作用了課堂節(jié)奏，在以前的課堂中，大部分老師都采取封閉化和定時(shí)定點(diǎn)化掌控課堂秩序和進(jìn)程。在這種課堂掌握方法下，課本知識(shí)占主導(dǎo)地位，老師只是單純教學(xué)而鮮有自我知識(shí)傳授的余地，更很少有課堂互動(dòng)激發(fā)新知識(shí)的形式。而在新的課堂教學(xué)方式下，老師可以采用多方位和多樣化的教學(xué)方式來掌控課堂節(jié)奏，將重點(diǎn)尤其放在培養(yǎng)同學(xué)感性感受和創(chuàng)新創(chuàng)造上。

（三）課堂知識(shí)記憶的變化，以同學(xué)感受為中心進(jìn)行

在從前將書本知識(shí)作為主要地位的教學(xué)模式下，老師對(duì)于同學(xué)的知識(shí)記憶方面采用的做法就是先將知識(shí)整體拆分成幾個(gè)部分，教授時(shí)先教授屬于部分內(nèi)容，再到后來將部分連接成整體，通過一定模式的組合來做整體教學(xué)，而同學(xué)主要掌握方式就是聽、寫、背等，再等老師提問回答加以查漏補(bǔ)缺。而新教學(xué)模式下的，老師則更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步，那么就需要提出現(xiàn)象中的矛盾而引導(dǎo)學(xué)生自身感受的偏向和討論，帶領(lǐng)同學(xué)通過自己理解的做法來解決問題后進(jìn)行總結(jié)，這樣教師以同學(xué)感受為中心進(jìn)行的討論總結(jié)才是真正能讓學(xué)生理解知識(shí)并加以運(yùn)用的正確教學(xué)方式。

（四）新課堂模式中的弊端分析

新課堂模式下同學(xué)的自我感受和個(gè)性得到充分發(fā)揮，提倡同學(xué)自主擇題，自主創(chuàng)造，但是當(dāng)中很容易會(huì)忽略老師在教學(xué)中的主要地位，甚至成為無關(guān)之人。再怎么改變教學(xué)模式，老師都應(yīng)該是主要位置，同學(xué)要在老師的帶領(lǐng)幫助樹立正確價(jià)值觀和知識(shí)搭建，這才是教育之中的本質(zhì)關(guān)系。為避免關(guān)系的主次顛倒，學(xué)生應(yīng)該將老師教授的活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)和總結(jié)的對(duì)象，在這種教授和認(rèn)識(shí)互動(dòng)的過程中， 明確老師的主導(dǎo)地位。

三、結(jié)束語

綜上，新模式教學(xué)下，老師的教育觀念轉(zhuǎn)變和角色定位變化是老師為了順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革來改善教學(xué)行為和內(nèi)容的過程，對(duì)于老師的定位而言，老師不僅僅是書本知識(shí)的搬運(yùn)工，更多了自身知識(shí)傳授和互動(dòng)知識(shí)激發(fā)的任務(wù)，在基礎(chǔ)教育課程改革中，新模式教學(xué)成為全師范教育未來的大體發(fā)展趨勢(shì)，這種富有時(shí)代性的轉(zhuǎn)變必定將塑造一代擁有新概念的老師群體。

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