小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

唐佩琪

【摘 要】教師將層遞式教學(xué)模式引入到課堂當(dāng)中，能有效避免學(xué)生與難點(diǎn)知識(shí)的直接“碰撞”，而是通過一種柔和化、滲透化的引導(dǎo)方式，使學(xué)生由點(diǎn)至線、由線至面地感受知識(shí)體系，最終將所學(xué)內(nèi)容凝練總結(jié)成完整的難點(diǎn)知識(shí)?；诖?，本文首先從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面入手，簡要分析了小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值；其后，圍繞遣詞造句水平、表達(dá)創(chuàng)新思維兩個(gè)角度，重點(diǎn)研究了小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作文教學(xué)；層遞式教學(xué)模式；創(chuàng)新思維

作為我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)部分，小學(xué)語文對學(xué)生日后的談吐表達(dá)、行文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多種素質(zhì)具有重要啟蒙作用。所以，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供出最佳的教學(xué)方法支持。據(jù)此，我們有必要對小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

第一，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，有利于小學(xué)語文作文教學(xué)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。眾所周知，任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握都不可能是一蹴而就的。同時(shí)，由于小學(xué)生尚未形成較完善的認(rèn)知邏輯和學(xué)習(xí)意識(shí)，其很難對復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深入理解。所以，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，必須要做好知識(shí)內(nèi)容的層遞式處理，以此幫助小學(xué)生營造出循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)氛圍，并逐漸增加作文教學(xué)的深度和復(fù)雜性，使學(xué)生逐步收集到詞語、結(jié)構(gòu)、技巧等“鑰匙”，一扇一扇地開啟知識(shí)大門，最終收獲作文素質(zhì)的寶藏[1]。

第二，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，有利于激發(fā)小學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的作文寫作過程當(dāng)中，小學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的語構(gòu)方式和單純的寫作角度，進(jìn)而經(jīng)常出現(xiàn)偏題、跑題、邏輯不通等問題。此時(shí)，一旦教師對其錯(cuò)誤進(jìn)行指出和糾正，將很容易引起學(xué)生產(chǎn)生抵觸、畏懼等負(fù)面情緒，進(jìn)而喪失對寫作學(xué)習(xí)甚至語文課程的興趣。此時(shí)，教師將層遞式教學(xué)模式引入到課堂當(dāng)中，能有效避免學(xué)生與難點(diǎn)知識(shí)的直接“碰撞”，而是通過一種柔和化、滲透化的引導(dǎo)方式，使學(xué)生由點(diǎn)至線、由線至面地感受知識(shí)體系，最終將所學(xué)內(nèi)容凝練總結(jié)成完整的難點(diǎn)知識(shí)。這樣以來，學(xué)生便會(huì)像游戲闖關(guān)一樣，不斷產(chǎn)生高度的榮譽(yù)感和暢快感，進(jìn)而消除心中不良的學(xué)習(xí)情緒，最終成為語文寫作的“主人”。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，提升小學(xué)生的遣詞造句水平

從本質(zhì)上來講，作文即詞語、句子的邏輯組成。因此，掌握基本的詞語、句子應(yīng)用能力，是小學(xué)語文作文教學(xué)對于學(xué)生的最基礎(chǔ)要求。但與之存在沖突的是，大多數(shù)小學(xué)生受到年紀(jì)較小、生活經(jīng)歷較少、知識(shí)面窄等客觀特點(diǎn)限制，無法保有充足的語句運(yùn)用能力，難以對語音詞匯的詞義、詞性、詞類做出具體分析。此時(shí)，將層遞式教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)語文作文教學(xué)工作當(dāng)中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生由結(jié)構(gòu)簡單、意思淺顯的詞語，循序漸進(jìn)，最終寫出相對完整、無邏輯偏誤的句子。久而久之，學(xué)生的語言感覺和詞匯運(yùn)用能力便會(huì)形成，此時(shí)只需要再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“進(jìn)階式”的寫作技巧、修辭方法學(xué)習(xí)，即可實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的高效提升。

例如，小學(xué)語文教師可先從詞語“蔚藍(lán)”入手，要求學(xué)生對詞匯的“用來形容類似晴朗天空的顏色的一種藍(lán)色”這一定義產(chǎn)生初步認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生理解“蔚藍(lán)”的形容詞詞性。其后，再為學(xué)生展示蔚藍(lán)色的卡片，鼓勵(lì)學(xué)生自主判斷出“蔚藍(lán)的天空”、“蔚藍(lán)的熊貓”、“蔚藍(lán)的爸爸”三個(gè)短語的正確性，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解到“蔚藍(lán)”一詞在用法上的針對性。由此，再鼓勵(lì)學(xué)生回想生活中見過的“天空顏色”的事物及相關(guān)行為，學(xué)生便可造出“我在蔚藍(lán)的天空下放風(fēng)箏”、“我看著蔚藍(lán)的大海”等句子，為其日后的作文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（二）應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，鍛煉小學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)新思維

現(xiàn)階段，最令小學(xué)語文教師頭疼的問題之一，便是學(xué)生在寫作活動(dòng)中表現(xiàn)出的“同質(zhì)化”問題。例如，在寫作題目為“我的老師”的命題作文時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)在作文當(dāng)中將教師比喻為“蠟燭”、“園丁”等，甚至為了盲目歌頌教師而編造故事、杜撰情節(jié)，最終導(dǎo)致作文整體雖不至于毫無邏輯，卻也缺乏小學(xué)生應(yīng)有的活力和創(chuàng)意，而是更加趨于模式化、規(guī)范化。究其原因，這樣的現(xiàn)狀問題主要是傳統(tǒng)的“范文教學(xué)法”造成的。

對此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)充分應(yīng)用好層遞式教學(xué)模式，鼓勵(lì)小學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)，最終充分發(fā)揮出自身的想象力與真實(shí)情感，避免作文“假”、“大”、“空”元素的出現(xiàn)。具體來講，在層遞式教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師一定要滿足學(xué)生由思考到實(shí)踐的流程需求，按照“提示—想象—思考—總結(jié)—調(diào)整—寫作”的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和思維活性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文成果的“大變身”。

同樣以“我的教師”這一命題作文為例：在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可先親身為學(xué)生們展示自己在教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的動(dòng)作，如寫粉筆字、朗讀文章、批改作業(yè)等。此后，再鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對教師的行為進(jìn)行“重塑”，進(jìn)而產(chǎn)生出新的比喻內(nèi)容。這樣以來，學(xué)生們便可創(chuàng)造出“老師在寫板書時(shí)，粉筆動(dòng)的飛快，就像一只辛勤的小雞在啄米”、“老師在朗讀文章時(shí)，聲音又洪亮又好聽，就像是一臺(tái)會(huì)移動(dòng)的音響”、“我們在作業(yè)中存在的錯(cuò)誤都能被老師指出來，老師像是一個(gè)厲害的大偵探”等充滿童趣和創(chuàng)意的句子，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的積極發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用到作文教學(xué)當(dāng)中，是小學(xué)語文教師提升自身課堂教學(xué)水平的必要手段。分析可知，在層遞式教學(xué)模式的支持下，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)成長的過程當(dāng)中逐漸形成自己的創(chuàng)新意識(shí)和造句能力，進(jìn)而避免“同質(zhì)化”問題的出現(xiàn)，使學(xué)生長期處在健康、全面的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯麗萍.層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（03）：56.

[2]李娟.“由扶到放”換得“由畏到樂”——探究小學(xué)作文教學(xué)中層遞模式的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2016（05）：31.