方麗萍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級(jí)的閱讀量提出的要求是學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬字，還要求要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。低年級(jí)學(xué)生年齡小，對整本書難以把握，文章結(jié)合具體課外閱讀教學(xué)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀整本書。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；課外閱讀；閱讀指導(dǎo)

一、以興趣引讀，讓學(xué)生有讀的原動(dòng)力

興趣是最好的老師，是最好的引路人。人一旦對某樣事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)去做，低年級(jí)學(xué)生更是這樣。要想讓學(xué)生讀一整本書，先得讓學(xué)生對這本書有興趣。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，年齡小，心智還不成熟，喜歡看豐富多彩的圖畫，喜歡童話般的故事，喜歡短小的文體，針對這些特點(diǎn)，我向?qū)W生推薦一些繪本讀物、童話故事類讀物，比如《大衛(wèi)上學(xué)去》《爺爺一定有辦法》，拼音版的《安徒生童話》《中國童話故事》等。這些書，不用老師激趣讀書，學(xué)生都積極去看，而且很快看完了。

孩童時(shí)期讀書讀得越多越好，越雜越好，閱讀偏好不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。對于學(xué)生不感興趣的而又適合閱讀的書，我便想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。設(shè)置懸念法：如在向?qū)W生推薦閱讀《老師是位船長》這本書時(shí)，抓住書名中“老師”這個(gè)詞推薦。首先告訴學(xué)生這本書寫的是老師的生活和工作，同學(xué)們平時(shí)只看到老師在學(xué)校工作的樣子，想不想知道老師平時(shí)生活是怎樣的，這樣的話，你們就能更全面地了解老師了，我們相處起來也會(huì)更融洽。如果想知道，就趕快來讀讀這本《老師是位船長》吧！猜想比照法：如推薦《我想養(yǎng)一只鴨子》時(shí)，先出示書名，同學(xué)們根據(jù)書名猜一猜這本書寫的是什么。幾天后，出示書的封面，學(xué)生根據(jù)書的封面猜想這本書寫的是什么。經(jīng)過兩輪的猜想，學(xué)生對這本書的內(nèi)容有了期待，便很樂意去讀了。內(nèi)容引導(dǎo)法：如在推薦閱讀《昆蟲記》時(shí)，出示螳螂圖片，認(rèn)識(shí)螳螂，朗讀書中對螳螂捕食的描述，探索昆蟲的奧秘，讓學(xué)生體會(huì)到昆蟲世界的神奇。于是我說，想要知道更多有關(guān)昆蟲的知識(shí)，就來讀讀拼音版的《昆蟲記》吧。

二、以交流促讀，讓學(xué)生有讀的持久力

學(xué)生對一本書的閱讀興趣被成功激發(fā)，也不能保證學(xué)生就能讀完整本書，也許讀一段時(shí)間后就會(huì)擱置不前，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的持久力是比較差的，這就需要老師進(jìn)行階段性的鼓勁，促使學(xué)生讀完整本書。階段性鼓勁的方法可以多種多樣，可以分散進(jìn)行，也可以集中進(jìn)行。分散進(jìn)行可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，營造時(shí)刻關(guān)注的氛圍，以提醒學(xué)生及時(shí)閱讀。集中進(jìn)行主要以讀書交流會(huì)的形式進(jìn)行。低年級(jí)學(xué)生閱讀水平有限，交流的方式也應(yīng)較淺顯，目的是讓學(xué)生能交流、樂交流，有持續(xù)閱讀力。

1.朗讀交流會(huì)

學(xué)生閱讀一段時(shí)間后，可以把書中自己喜歡的部分或印象最深刻的部分給同學(xué)們讀一讀，可以生生合作，師生合作分頁、分章節(jié)讀，還可以表演讀，形式自由活潑。讀后，師生共同評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。

2.閱讀方法交流會(huì)

葉圣陶說：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”可見在葉老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是非常需要的。我們教師不僅讓學(xué)生讀書，還要教他們一些閱讀的方法。聽讀法是低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的好方法，可以聽電子媒體讀，可以聽家長讀、老師讀。圖文結(jié)合法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意圖文結(jié)合，對書本內(nèi)容理解得更全面。朗讀時(shí)，要做到眼到、心到、口到，讀書的時(shí)候，眼睛看著書本，默讀時(shí)，要眼到、心到，不出聲讀，不可指讀。關(guān)注課外閱讀欠缺的學(xué)生，找出原因，并讓他注意別的學(xué)生是如何閱讀的，指導(dǎo)其掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

3.中期閱讀收獲交流會(huì)

低年級(jí)表現(xiàn)欲較強(qiáng)，在閱讀中期，可以讓學(xué)生談?wù)勯喿x的收獲。學(xué)生可以說說閱讀感悟，也可以講講書中精彩的故事，讀讀摘抄的好詞佳句等等，體會(huì)閱讀帶來的快樂。師生共同評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)，并提出后續(xù)的閱讀導(dǎo)讀、閱讀期待，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀。比如在讀《三毛流浪記》時(shí)，導(dǎo)讀：三毛救了富人家的小孩后，富人會(huì)如何對待他，從此三毛是不是過上了好日子呢？請同學(xué)們課外繼續(xù)閱讀。

三、親子共讀，讓學(xué)生有讀的輔助力

低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成，需要靠老師和家長的引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生大多時(shí)間在家里，課外閱讀大多也在家里，相較而言，家長言傳身教對于低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更為重要。當(dāng)今父母大多文化素質(zhì)較高，能勝任低年級(jí)親子共讀的角色，但親子共讀的意識(shí)、讓學(xué)生多讀書的意識(shí)有待加強(qiáng)，可以通過家長會(huì)、班級(jí)QQ群、微信群、家訪大力宣傳親子共讀的知識(shí)。

家長樂于親子共讀，陪伴孩子，和孩子交流的時(shí)間也多了。家長積極主動(dòng)為孩子買適合的書，訂閱報(bào)紙雜志，把孩子看的書也看一看，和孩子討論，也極大地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。對于一些課外閱讀有障礙的學(xué)生，家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)與老師溝通，幫助孩子解決課外閱讀問題。有些家長還用文字和圖片記錄了自己親子共讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生在家長的帶領(lǐng)和督促下，能堅(jiān)持每晚讀書，使讀整本書有了保障，更能體會(huì)到讀書的快樂和家庭的歡樂。正所謂“遺子黃金萬兩，不如教子讀書”。

閱讀是學(xué)習(xí)的重要手段，已逐步被社會(huì)所認(rèn)知，而讀整本書對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣起到很大作用。作為語文老師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本書，走進(jìn)書本，學(xué)到知識(shí)，感受讀書的樂趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998-10.

編輯 郭小琴