吳玉平

摘 要：小學(xué)生到了高年級(jí)階段容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象。一旦教師沒有進(jìn)行有效改進(jìn)教學(xué)方式，將使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)進(jìn)一步的成績(jī)下滑。教師需要進(jìn)一步重視這一問題，不斷選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文重點(diǎn)分析了數(shù)學(xué)兩極分化的原因，從多個(gè)角度提出了具體的改進(jìn)教學(xué)的思考措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 兩極分化 興趣

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生接受程度出現(xiàn)一定差異性。一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣將進(jìn)一步下滑，一部分學(xué)生可能更加對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)一步提高。面對(duì)高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師需要進(jìn)一步因材施教，正視小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的問題，有效激發(fā)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體提升。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對(duì)這一方面有著一些思考：

一、數(shù)學(xué)兩極分化的原因

1.學(xué)生存在自身的差異性

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著一定的學(xué)習(xí)抵觸情緒，這種思想隨著時(shí)間的發(fā)展，呈現(xiàn)出一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。另一部分學(xué)生則對(duì)數(shù)學(xué)有著天然的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)數(shù)學(xué)邏輯，抽象的知識(shí)點(diǎn)有著學(xué)習(xí)積極性。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)生之間就出現(xiàn)了明顯的差異性[1]。

2.學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成可以有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升的有效途徑。一些學(xué)生在低年級(jí)階段沒有掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多時(shí)候沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)和課后鞏固。由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互之間存在著邏輯性，相互關(guān)聯(lián)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不全，可能影響今后的一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣長(zhǎng)時(shí)間以來，很多學(xué)生就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。與其他掌握良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就逐漸產(chǎn)生差距。例如：一些學(xué)生過度依賴教輔書。一些教輔書上不僅有一些知識(shí)點(diǎn)的解析，更有課后習(xí)題的詳細(xì)答案，這樣一來，很多學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)思考，鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果將大打折扣。

3.教師在教學(xué)方法上存在不足

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教學(xué)方法的問題，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。少數(shù)教師沒有考慮學(xué)生在個(gè)體上存在差異性。沒有針對(duì)性的開展教學(xué)方法研究。針對(duì)不同類型的學(xué)生沒有采用不同的教學(xué)方法，而是一刀切，一竿子打到底。學(xué)生接受的程度不一。學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差。有些教師沒有察覺這一問題，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去。很多學(xué)生就出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性。兩極分化成為必然。

二、積極應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)兩極分化的教學(xué)措施

1.推進(jìn)因材施教的教學(xué)理念

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同是客觀事實(shí)。教師需要進(jìn)一步直面這一問題，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，實(shí)施因材施教。首先，教師需要對(duì)自己班的學(xué)生進(jìn)行一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的摸底。有效掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本狀態(tài)。哪些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維強(qiáng)一些，哪些數(shù)學(xué)的發(fā)散思維弱一些，哪些學(xué)生對(duì)圖形的學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，哪些學(xué)生不習(xí)慣做算術(shù)題等，這些都需要教師運(yùn)用一段時(shí)間進(jìn)行摸底。其次，教師需要選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，提高教學(xué)要求。給他們布置更多難度較大的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，拓展[2]。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要循序漸進(jìn)，從易到難，逐步提高難度，這樣學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)樹立自信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能有效激發(fā)。最后，教師需要激發(fā)學(xué)生相互之間的幫助。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生需要幫助那些成績(jī)不理想的學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的團(tuán)結(jié)性。例如在“觀察事物”的這一部分教學(xué)中，教師可以列舉“盲人摸象”的例子，也可以運(yùn)用一個(gè)不規(guī)則的立體圖形運(yùn)用不同視角投影到平面上的形狀不同進(jìn)行說明。這一兩個(gè)例子一簡(jiǎn)單，一復(fù)雜，符合兩極分化的學(xué)生整體學(xué)習(xí)的要求。

2.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)的興趣，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更多的主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)成為一種樂趣。學(xué)習(xí)的有效性得到升級(jí)。教師需要進(jìn)一步拓展他們。教師可以運(yùn)用多媒體課件+情景引入的教學(xué)模式。教師可以運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)一些抽象的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多元化的情景引入，使得他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有著更多的學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)與整數(shù)的乘法方面知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用事例引入教學(xué)。春天去廣場(chǎng)放風(fēng)箏，如果我們要去買風(fēng)箏，3.5元一個(gè)，我們要買兩個(gè)，怎么列程式等一系列的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題，去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)引入可以有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。教師還可以運(yùn)用討論的教學(xué)模式。讓學(xué)生進(jìn)行分組討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[3]。學(xué)生可以相互之間的討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己存在的理解誤區(qū)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有著進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。教師還需要在最后給予進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效推進(jìn)。例如：一些學(xué)生對(duì)小數(shù)與小數(shù)的乘法有著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生之間的相互討論和教師最后的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的這種思維誤區(qū)將得到有效消除。對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.構(gòu)建相互信任的師生關(guān)系

小學(xué)生對(duì)一門課的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)候來之教師本身。一個(gè)尊重學(xué)生的教師可以得到學(xué)生的尊重，他們將更加容易建立相互信任的關(guān)系。教師需要與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，在下課的時(shí)候，多與學(xué)生進(jìn)行交流，知道他們需要什么，他們對(duì)什么感興趣，逐漸建立這種相互信任的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)出現(xiàn)數(shù)學(xué)兩極分化之后，教師需要有針對(duì)性的開展教學(xué)，因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建師生之間相互信任的關(guān)系，從而進(jìn)一步消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的兩極分化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海清.精彩課堂 魅力數(shù)學(xué) 收獲人生——參加“云南省第十屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革觀摩交流會(huì)”感想[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第四卷），2013，01：187-188.

[2]葛友明.多元角度培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[A].2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)，2017，05：123-124.

[3]李曉梅，劉榮，等.基于問題解決的深度學(xué)習(xí)研究——全國(guó)小學(xué)研究型文化名校聯(lián)盟第九屆課堂教學(xué)展示暨“小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究”課題中期成果交流會(huì)綜述[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016，21（09）：154-155.