李鑫

摘 要：新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合時代的需要。主題式教學(xué)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下產(chǎn)生的致力于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)探究精神的一種新型教學(xué)方法，展開高中歷史主題式的教學(xué)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 開發(fā)學(xué)生的多元智能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性能，讓學(xué)生在活動中體驗知識的生成過程。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué) 高中 歷史

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生理解能力的提升，并培養(yǎng)歷史問題的聯(lián)系、分析能力。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)多一般以時間為主線，依次給學(xué)生介紹重大事件、重要人物、發(fā)生背景等。這樣的教學(xué)方法十分枯燥，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而主題式的歷史教學(xué)給這樣的教學(xué)困境打開了突破口，主題式歷史教學(xué)以文字、圖片、音樂、視頻、實(shí)物教具等創(chuàng)設(shè)情景，依據(jù)某個主題來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時可直接打破章節(jié)限制，以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動過程中體驗知識的形成過程，這有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在高中歷史課堂上，要怎樣更好地使用主題式教學(xué)呢？本文就主題式高中歷史教學(xué)展開探討。[1]

一、確定準(zhǔn)確的教學(xué)主題

教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)的基石，也是教學(xué)主題賴以生存的基礎(chǔ)，因此在確定教學(xué)主題時首先應(yīng)明確本課的教學(xué)重點(diǎn)。新課改后，教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。和以前相比，現(xiàn)在更注重學(xué)生能力的提高以及歷史課堂教學(xué)的情感滲透作用，所以在確定教學(xué)主題的時候要注意這一點(diǎn)。雖然進(jìn)入高中，但不同層次的學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力是不一樣的，要考慮學(xué)生的水平。另外，確定教學(xué)主題時要能夠盡量多地涵蓋所教學(xué)的內(nèi)容。從歷史教材入手，理解整合歷史教材內(nèi)容，挖掘史料內(nèi)容的思想性。[2]

教學(xué)主題的定位要準(zhǔn)確。部分教師在進(jìn)行主題教學(xué)時找不準(zhǔn)教學(xué)的主題，這在教學(xué)中很容易產(chǎn)生脫離教材內(nèi)容的嚴(yán)重現(xiàn)象，無法體現(xiàn)主題教學(xué)的積極作用。在歷史課堂教學(xué)的整個過程中，教師都要有意識地幫助學(xué)生樹立主體意識，還要在活動的進(jìn)行和情境的設(shè)計中體現(xiàn)主題。在平時的課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生確定教學(xué)主題的能力，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)自身的主題意識，學(xué)到某個章節(jié)或者某個重大事件，能自主地確定出一個主題來，之后內(nèi)容的掌握和記憶都圍繞著這個主題進(jìn)行。在新課程引入時，可以采用情景模式，在情境中形成對所學(xué)內(nèi)容的整體感知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提煉出主題。而且教師要鼓勵學(xué)生自我接納和自我肯定，當(dāng)主題式教學(xué)取得效果時，可以增加學(xué)生的自豪感和成就感，對下次使用這樣的教學(xué)方法打下了良好的基礎(chǔ)。[3]

例如，在進(jìn)行《歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)》這一課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如果你是一位歐洲的公民，資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)對你的生活會帶來怎樣的影響，在學(xué)生發(fā)言的同時教師應(yīng)始終把握教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生不要偏離教學(xué)主題。然后在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，老師進(jìn)行評價和重點(diǎn)提煉本節(jié)課的主題，使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)主題更加印象深刻。教師在確定好本節(jié)課的教學(xué)主題后，可以借助視頻、圖片等輔助工具進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生更能直觀地體驗歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重主題整合，完善教學(xué)模式

注重主題整合是高中歷史課堂主題教學(xué)的一個重點(diǎn)。主題整合做好，教師就能夠順利得進(jìn)行活動設(shè)計、情景展開，學(xué)生也可以更方便高效的學(xué)習(xí)，在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識；主題整合不當(dāng)或者失敗，很可能影響課程進(jìn)度和質(zhì)量。教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意 ：主題教學(xué)要注重主題的整合，不能單純的把所有歷史知識總結(jié)為一個主題，而是應(yīng)該努力將歷史的主題教學(xué)上升到一個新的高度，讓學(xué)生對所學(xué)的歷史知識可以產(chǎn)生精神上的啟迪。主題教學(xué)將不同歷史知識進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生可以在一個主題的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到不同的歷史知識，例如在學(xué)習(xí)“高度集中的中央集權(quán)制”這一章節(jié)內(nèi)容，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過的古文，比如杜甫一生被貶都擔(dān)任過哪些官職，他的受貶的命運(yùn)是什么影響的，可以引導(dǎo)學(xué)生說出是皇帝做出的決策，皇帝集各項重要權(quán)力于一身，進(jìn)而引出歷史課程的主題。當(dāng)然還可以對比國外的政治制度和我們現(xiàn)有的民主制度，問問大家有什么不一樣，可以利用現(xiàn)有的新媒體，以小組的形式讓同學(xué)們收集資料，互相交流，最后要匯總材料準(zhǔn)確地提取主題。這種主題式的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生對歷史知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中歷史的主題教學(xué)是一個慢慢發(fā)展和完善的過程，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)問題，讓學(xué)生在歷史課堂中更好地汲取知識之水、更好地成長。[4]

三、更新史學(xué)材料，拓展學(xué)科知識

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在全國普遍展開，新課程教材相比大綱版教材在觀念上有所突破，但依然嚴(yán)重滯后于歷史學(xué)術(shù)研究，歷史教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的歷史學(xué)發(fā)展嚴(yán)重不符。所以在高中歷史課堂的主題式教學(xué)中，教師要增加一些有效的課外延展，搜集一些目前最新研究到的歷史知識，更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識范圍。而且，在目前的歷史教學(xué)中，我們不能片面的強(qiáng)調(diào)革命史觀除此之外，要全面的發(fā)展，包括對于近代化史觀、全球史觀等，如果我們不緊跟時代的步伐，還吃老本兒，那我們終將被時代遺棄，更別說更好的教學(xué)了。所以我們要時刻注意歷史研究的動向及時更行自己的歷史學(xué)框架，更有效地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，關(guān)注學(xué)術(shù)成果對我們中學(xué)教師而言，應(yīng)選擇那些意義重大、影響廣泛、成果豐厚且與中學(xué)歷史課程有關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)問題。我們的思考和實(shí)踐還有許多不足之處，但我相信主題式教學(xué)能使我校的教育教學(xué)水平有長足的進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，高中是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵時期，教師要結(jié)合正確的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這在教學(xué)成果的產(chǎn)生種起了重要作用，而主題式教學(xué)為教師提供了一個很好的教學(xué)方法，在運(yùn)用主題式教學(xué)對高中歷史進(jìn)行教學(xué)時要準(zhǔn)確定位教學(xué)主題，還要增加拓展材料為主題服務(wù)，更重要的是，注重主題的整合。

參考文獻(xiàn)

[1]張露.2017《高中歷史主題教學(xué)策略研究》，《新課程》（ 下 ） 第 3 期。

[2]劉蘇蓮.2014《創(chuàng)設(shè)主題 梳理線索——例談高中歷史主題型教學(xué)策略實(shí)踐探析》《考試周刊》38 期。

[3]朱漢國，王斯德.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）解讀》，江蘇教育出版社，2003.

[4]王世波.新課改背景下優(yōu)化高中歷史教學(xué)的探索[J].吉林教育，2011，（4）.