摘 要：培養(yǎng)概括能力是語文教學(xué)一項重要的任務(wù)。語文課堂教學(xué)要重視“概括”并針對引導(dǎo)、訓(xùn)練，練就學(xué)生“慧眼”“慧心”“慧手”，從而提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；概括能力

概括能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志。心理學(xué)家林崇德說：“由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們在培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓(xùn)練?！币虼?，概括的教學(xué)不能簡單化，概括的指導(dǎo)必須加以重視，做好針對訓(xùn)練，教方法、促能力，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中，概括體現(xiàn)的是學(xué)生闡釋文本信息的“解碼”能力。那么，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)和提升？關(guān)鍵在于明確“概括”的科學(xué)理念和操作要領(lǐng)。

一、 練慧眼：摘要詞句

概括是一種思維的方法。其本意是把分析過的對象或現(xiàn)象的各個部分、各種屬性聯(lián)合成一個統(tǒng)一的整體。閱讀教學(xué)中，概括是對文本信息的提煉。完全可借鑒文本現(xiàn)成的詞句，既省力又準(zhǔn)確。

陸機(jī)在《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策?！苯栌煤诵脑~句，取來概括文篇。它或者是題目，如議論文《真理誕生于一百個問號之后》，題目本身就是論點(diǎn)；或者是過渡句，如《秦兵馬俑》第三自然段：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?；蛘呤鞘孜捕?，如《珍珠鳥》最末自然段：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！或者在一詠三嘆里，或者在對話核心中。

概括訓(xùn)練起始，碰到這樣的文本，不可放過，放手讓學(xué)生去讀、去找，然后一起評議，總結(jié)方法。最好從基礎(chǔ)的語段概括開始訓(xùn)練，逐步過渡到意義段、篇章、單元、一本書。

教學(xué)《索溪峪的“野”》，點(diǎn)文眼、把文脈。由于第一自然段就是全文中心，然后每段都采用“概具式”，段首亦概述句，所以學(xué)生梳理文本比較容易：山野、水野、動物野、游人野；教學(xué)《詹天佑》，聚焦第四、五、六自然段，梳理主要事件，根據(jù)“概具式”段落特點(diǎn)，也非常容易利用現(xiàn)成的詞句來進(jìn)行概括：勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路。

走進(jìn)文本世界，若慧眼識“珠”，概括不在話下。

二、 練慧心：自鑄新句

一旦找不到現(xiàn)成詞句，面對文本“隱性中心”，只得用自己的語言。這種訓(xùn)練也應(yīng)由易而難、循序漸進(jìn)。葉圣陶在《揣摩》中早就指出：“理解一篇作品，當(dāng)然著重在它的主要意思。但是主要意思是靠全篇的各個部分烘托出來的，所以各個部分都不能輕易放過?！币虼耍诮虒W(xué)中，可先利用淺顯的敘事類文章進(jìn)行局部概括練習(xí)，并在限字概括中學(xué)習(xí)如何提煉語言。

教學(xué)《普羅米修斯》，主題情節(jié)就可兩字概括“受罰”。或者六字概括受罰部分：“鎖懸崖，啄肝臟”。具體到課文第六、七自然段，就可分別一字概括“鎖”和“啄”。若是第六自然段四字概括出現(xiàn)“死死地鎖”“鎖在懸崖”“死鎖懸崖”三個答案，顯然，最后一個包含了前兩個的意思，概括得更加精彩。

教學(xué)《少年閏土》，閏土介紹了哪四件事？可分別二至四字依次概括。四字概括信息量更充實(shí)：雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看魚?？墒牵瑢Ρ劝l(fā)現(xiàn)，第四件事的概括與前三個在詞語結(jié)構(gòu)上是不同的，沒有保留前三個既有的語言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)更改為句式為“地方+行為”的“沙地看魚”更好。

在類似的梳理情節(jié)中限定字?jǐn)?shù)加以概括，再適時評價，對比效果，學(xué)生就能慢慢習(xí)得方法。然后根據(jù)敘事類文章四大要素：時間、地點(diǎn)、人物、事件再實(shí)施全篇概括。最后，跨越內(nèi)容的歸納概括，上升為直抵主旨的取精概括。

三、 練慧手：畫思維圖

閱讀教學(xué)中，常常會遇到比較復(fù)雜的單篇，甚至群文、整本書。如何訓(xùn)練概括呢？可利用思維導(dǎo)圖作概括梳理支架，“抽筋拔骨”，刪繁就簡。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”抓好文路，曲徑通幽。

有的適宜作路線圖。教學(xué)《記金華的雙龍洞》，在文中圈出有關(guān)詞語，和同桌合作完成一份游程圖：金華→羅店→入山→洞口→外洞→空隙→內(nèi)洞→返回。線路圖刪繁就簡、一目了然。再如《頤和園》也是游記文，作如此概括練習(xí)，便于厘清文路、理解文本。梳理線路圖后，可直觀發(fā)現(xiàn)寫作重點(diǎn)，進(jìn)而概括文旨。

有的適宜作心電圖?！端⒆永铩非楣?jié)一波三折，導(dǎo)致曹小三內(nèi)心起伏跌宕。驚訝時在高點(diǎn)，失望時在低谷。抓住描述內(nèi)心的詞語，繪制人物心電圖，文章脈絡(luò)在此過程中得以概括化、明晰化。內(nèi)容的概括、主旨的提取，伸手可觸。

有的適宜作結(jié)構(gòu)圖。梳理《鯨》：體大——進(jìn)化——種類——習(xí)性（吃食、呼吸、睡覺、繁衍）。這樣的文章結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，不光是練習(xí)概括，可轉(zhuǎn)而指導(dǎo)學(xué)生寫作構(gòu)思。

當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的樣式繁多，如樹形圖、圓環(huán)圖等。鼓勵學(xué)生自由選擇、創(chuàng)新運(yùn)用。無論什么形狀，對文本精華的擷取始終沒有變。循著文路追尋主旨，化散亂為有序，體現(xiàn)的就是思維導(dǎo)圖的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 余映潮.閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].陜西師大出版社，2005.

作者簡介：代海祿，重慶市，重慶市豐都縣實(shí)驗小學(xué)校。