摘要：在健康中國的大背景下，高職高專體育教學(xué)承擔(dān)著培育學(xué)生體育素質(zhì)和實現(xiàn)體育強國夢的重要使命與責(zé)任。審視現(xiàn)階段我國高職高專院校體育教學(xué)中存在的教學(xué)過程隨意化、教學(xué)模式陳舊化、教學(xué)內(nèi)容封閉化、教學(xué)評價形式化等問題，文章有針對性地提出三條路徑，一是注重理念更新，規(guī)范教學(xué)準備；二是強化學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)過程，三是激發(fā)內(nèi)生動力，強化教學(xué)反饋，新形勢下提高高職高專體育教學(xué)質(zhì)量路徑。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)過程；質(zhì)量提升

引言

隨著“中國智造”時代的到來和健康中國的建設(shè)，高職高專院校的使命就在于培育高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人和專業(yè)技能人才，為當(dāng)代中國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出應(yīng)該有的貢獻。與此同時，部分高職高專學(xué)生自卑感較強、參與活動積極性差、體質(zhì)普遍下滑、容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)等特點都決定了高職高專體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起增強學(xué)生自信心，強健學(xué)生體魄，磨煉學(xué)生意志，鍛造學(xué)生精神的重要責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

一、高職高專體育教學(xué)的現(xiàn)狀

認真審視現(xiàn)階段我國高職高專院校的體育教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中一定程度上存在著教學(xué)過程隨意化、教學(xué)模式陳舊化、教學(xué)內(nèi)容封閉化、教學(xué)評價形式等問題，值得深入研究。

（一）教學(xué)過程隨意化。

高職高專體育教學(xué)過程隨意化，主要表現(xiàn)在高職高專院校僅有三年學(xué)制，相對于專業(yè)化學(xué)習(xí)任務(wù)而言，體育教學(xué)往往處于邊緣性位置，得不到應(yīng)有的重視，容易簡單地被貼上“考查課”、“活動課”等標簽。在此背景下，體育課的教學(xué)過程就表現(xiàn)出隨意化傾向，具體表現(xiàn)為：在教學(xué)準備階段，主要依靠教師個人的能力和水平進行課堂教學(xué)準備，沒有發(fā)揮教師的集體智慧，甚至個別學(xué)校中職高職生同時存在，體育教材都是相同的，體育教師沒有對中職和高職進行明顯的教學(xué)目標區(qū)分；教學(xué)實施階段中，由于體育教師的教學(xué)任務(wù)往往較重，導(dǎo)致教學(xué)實施中隨意性較大，很多時候主要憑借教師的興趣和器材的條件開展，缺乏應(yīng)有系統(tǒng)性和規(guī)范性。

（二）教學(xué)模式陳舊化。

高職高專體育教學(xué)模式陳舊化主要表現(xiàn)形式：一是“放羊式”教學(xué)法，鈴聲一響，老師簡單講解要求后，學(xué)生根據(jù)個人興趣開展體育活動，甚至有學(xué)生遠離教學(xué)地點從事其它非體育性活動；二是“重點突破法”，體育教學(xué)開始后，體育教師通過跑圈、蛙跳等簡單的運動方式要求血神開展熱身運動，然后重點講解示范本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的體育動作，學(xué)生進行自發(fā)式模仿練習(xí)；三是“大水漫灌法”，體育教師在開展基礎(chǔ)熱身的基礎(chǔ)上，滿堂課要求學(xué)生按照自己的規(guī)定開展好體育動作學(xué)習(xí)，注重按照教學(xué)周逐周推進體育系列規(guī)范性動作學(xué)習(xí)，追求整齊劃一的教學(xué)進度和效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容封閉化。

高職高專院校體育教學(xué)內(nèi)容封閉化主要表現(xiàn)形式：一是“因師施教”，體育教師將自己擅長的某項體育技能，全覆蓋向所帶的所有專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)；二是“為教而教”，體育教師為了完成某個固定的學(xué)期教學(xué)任務(wù)目標，根據(jù)學(xué)時安排，逐周推進教學(xué)；三是“重點捕撈法”，體育教學(xué)并不與區(qū)域體育活動賽事銜接，而是根據(jù)上級文件要求，臨時組織隊伍，通過賽前停課強化、節(jié)假日訓(xùn)練等方式，重點培養(yǎng)，從而達到獲得體育榮譽的方式，并不真正貫徹體育教育發(fā)展規(guī)劃和精神。

（四）教學(xué)評價形式化。

高職高專體育教學(xué)監(jiān)督形式化主要表現(xiàn)形式：一是“組織紀律查課法”，即以行政管理的方式開展體育教學(xué)監(jiān)督評價，主要停留在檢查監(jiān)督教師是否帶工作證、著裝是否規(guī)范、是否在規(guī)定的時間、規(guī)定活動場所開展體育教學(xué)，體育教學(xué)是否存在安全性問題等；二是“客戶滿意點贊法”主要是審查授課班級學(xué)生對于體育教師滿意度高低、教研室、系部、校級領(lǐng)導(dǎo)對于教師開展體育教學(xué)和其他指定任務(wù)完成滿意度高低。

二、高職高專體育教學(xué)質(zhì)量提升路徑

針對現(xiàn)階段高職高專院校體育教學(xué)中存在的教學(xué)過程隨意化、教學(xué)模式陳舊化、教學(xué)內(nèi)容封閉化、教學(xué)評價形式化等問題，我們可以從體育教學(xué)準備、體育教學(xué)過程、體育教學(xué)反饋三個主要環(huán)節(jié)發(fā)力，探索體育教學(xué)質(zhì)量提升的路徑。

（一）注重理念更新，規(guī)范教學(xué)準備。

在開展體育教學(xué)過程中，可以探索“三步走”戰(zhàn)略，第一步就是要通過座談會、專題研討會等形式讓領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、體育教師、學(xué)生代表認識到提升高職高專體育教學(xué)的重要性，認識到高職高專體育教學(xué)對提高大學(xué)生身體素質(zhì)、豐富校園文化生活、弘揚集體主義精神、培育終身體育意識、發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)、實現(xiàn)體育強國夢和健康中國等具有重要意義。第二步就是要注重體育教育準備的方法更新，特別是要深入探索，以教研室集體備課制度為基礎(chǔ)，防止教師個人上課的隨意性，特別是開展同一門課教學(xué)的老師應(yīng)當(dāng)有共同的教學(xué)計劃和教案。與此同時，要在進行教學(xué)計劃制定時，應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)國家政策性文件指導(dǎo)和區(qū)域體育文化特色，將課程內(nèi)容與文件要求、區(qū)域特色有效銜接，打造具有本校特色的體育教學(xué)。第三步就是要教師授課的針對性和科學(xué)性。在每學(xué)期開展體育教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家方向性指引、區(qū)域體育文化特色、學(xué)校基礎(chǔ)條件等因素推出品牌性體育課程，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺問卷和體育課程預(yù)選修等方式，了解學(xué)生的真實意愿做好學(xué)生體育教學(xué)選修的引導(dǎo)和分流，特別是要注重開展以足球、啦啦操、跳繩等為特色的“一球一操一繩”體育教學(xué)改革，逐步探索形成“一校一品”、“一校多品”教學(xué)模式。

（二）強化學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)過程。

雖然，高職高專院校體育教學(xué)普遍存在著學(xué)制相對較短、學(xué)時普遍不足、專業(yè)跨度較大等不利因素，但是這并不意味著高職高專體育教學(xué)過程就難以提升。“向課堂的45分鐘要效果必須充分激發(fā)學(xué)生的潛力，吸引學(xué)生的注意力，將教師變成課堂的主導(dǎo)者，在保證基本教學(xué)目標完成的前提下，充分回應(yīng)學(xué)生的主體地位需要和期待，將課堂變成學(xué)生自由發(fā)展的平臺?！盵1]在教學(xué)過程設(shè)計和開展中，一是要注重“廣泛撒網(wǎng)與重點培養(yǎng)相結(jié)合”，在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，注重開設(shè)體育基礎(chǔ)課程，同一時間內(nèi)上體育課的教師開放性上課，即當(dāng)天當(dāng)節(jié)上體育課的學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和興趣愛好隨意選擇體育教師的授課教學(xué)，并在固定時間內(nèi)（如一月內(nèi)）在教師的指導(dǎo)下變更自己的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，即從一個教師到另一個教師授課的管理變更。與此同時，注重發(fā)現(xiàn)有潛力的同學(xué)進行組隊，通過社團活動、校園比賽、課堂教學(xué)強化訓(xùn)練等途徑為各級各類賽事培育苗子，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓寬個人發(fā)展方向和道路。二是要注重“因材施教與趣味教學(xué)相結(jié)合”，在開展教學(xué)的過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)注重采取分層法開展教學(xué)，保證學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力逐步掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展強化訓(xùn)練和高階水平提升，同時，教師應(yīng)當(dāng)注重采取游戲法教學(xué)、分組法教學(xué)、任務(wù)法教學(xué)等模式吸引學(xué)生的興趣和注意力，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的基礎(chǔ)上，注重在團隊和互動中，磨煉學(xué)生的意志、鍛造學(xué)生的精神。“在師生相處的過程中，可以放下架子，幽默樂觀，和學(xué)生打成一片；教學(xué)中可以運用賞識激勵教育方法；對待學(xué)生應(yīng)視生如子、關(guān)愛學(xué)生、平等施教、一視同仁?！盵2]

（三）激發(fā)內(nèi)生動力，強化教學(xué)反饋。

高職高專體育課程作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程，自然應(yīng)當(dāng)按照學(xué)校的統(tǒng)一管理，進行教學(xué)日常監(jiān)管和教學(xué)反饋評價。但是，體育教學(xué)有其特殊性，就是實踐性較強，應(yīng)當(dāng)注重強化體育教學(xué)反饋，從而激發(fā)體育教師的內(nèi)生動力。具體可以從以下兩個方向進行探索：一是可以通過老帶新活動、體育教師互聽課制度、教師示范課、體育教師外出培訓(xùn)進修、領(lǐng)導(dǎo)專家評課等途徑，加強實質(zhì)性管理，促進教師之間的相互學(xué)習(xí)和教學(xué)水平提升，根據(jù)此種反饋模式，要求教師進行體育教學(xué)的改革和對教師進行教學(xué)評價；二是可以通過學(xué)生基礎(chǔ)體能測試、學(xué)生專項體育技能測試、學(xué)生心理健康測試、學(xué)生滿意度定期測試，探索定性評價和定量評價相結(jié)合，總體評價與分項評價相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)體能變化、專項體育技能提升水平、心理健康水平變化、情感滿意度分值等多個維度對體育教師的授課質(zhì)量水平進行教學(xué)反饋。

小結(jié)

綜上所述，高職高專體育教學(xué)質(zhì)量提升研究是一項需要不斷探索深入的課題。文章通過對現(xiàn)階段高職高專院校體育教學(xué)質(zhì)量提升可能存在的問題進行了一定程度的剖析，發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)過程隨意化、教學(xué)模式陳舊化、教學(xué)內(nèi)容封閉化、教學(xué)評價形式化等問題，提出應(yīng)當(dāng)從體育教學(xué)準備、體育教學(xué)過程、體育教學(xué)反饋三個主要環(huán)節(jié)發(fā)力，探索體育教學(xué)質(zhì)量提升的路徑，為體育強國夢和實現(xiàn)健康中國而奮斗。

參考文獻：

[1]周春燕.學(xué)生主體地位在高職體育教學(xué)改革研究中的運用研究[J]，教育科學(xué)，2016年5月刊（216頁）。

[2]劉愛等.情感因素在高職體育教學(xué)中的作用及實施策略[J]，陰山學(xué)刊，2016年第1期（122頁）。

作者簡介：周春燕（1988—）女，貴州畢節(jié)人，助教，主要從事體育教育研究。