高職數(shù)學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的探討

祖米拉·阿不都克里木

摘要：與傳統(tǒng)高等院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法不同的是，高職專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法主要遵循項(xiàng)目化的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式剔除了傳統(tǒng)老師一言堂的教學(xué)方式，采用的是項(xiàng)目化的教學(xué)方式。項(xiàng)目化的教學(xué)方式是把數(shù)學(xué)作為一種工具和載體，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和最終的考核等多個(gè)方面進(jìn)行教育的改革和實(shí)踐，并通過(guò)這樣一系列的實(shí)踐來(lái)使得高職數(shù)學(xué)課程項(xiàng)目能夠更加順利地得以進(jìn)行。本文主要對(duì)高職數(shù)學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革進(jìn)行全方位的探討，希望能夠給大家以參考的意見和建議。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；改革措施；探討對(duì)策

引言：

在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然無(wú)法被打破。老師在課堂上通過(guò)板書和講解告訴學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，但學(xué)生在課堂上則聽得昏昏欲睡。[1]很多高職學(xué)生本身數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)就不是很好，所以聽起課來(lái)就感覺(jué)更加沒(méi)有興趣，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是一個(gè)被動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、互相協(xié)作的能力和收集資料的能力等都會(huì)有很大的限制。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一種新的教學(xué)模式尤其需要被提出。本文主要對(duì)高職數(shù)學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革進(jìn)行探討，希望能夠在最大程度上提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、高職數(shù)學(xué)課程項(xiàng)目化改革的含義

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是以老師“一言堂”的模式居多。而數(shù)學(xué)本身就屬于邏輯性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅會(huì)使得學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非?？菰?，而且教學(xué)的效果會(huì)很不好。而高職數(shù)學(xué)課堂在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和小實(shí)驗(yàn)的方式把所有數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都灌輸進(jìn)一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生先要收集各方面的資料，之后再對(duì)所有類型的資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后再對(duì)所有項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的運(yùn)用。這樣一個(gè)過(guò)程就被稱之為高職數(shù)學(xué)課程的項(xiàng)目化。高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化就是把數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)過(guò)程作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)給學(xué)生操作，學(xué)生通過(guò)相互地合作和自己地分析判斷來(lái)完成項(xiàng)目，最終掌握相關(guān)的知識(shí)。

二、遵循高職教育課程項(xiàng)目化改革的過(guò)程

在高職數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目化改革的原則中，主要存在并列、混合、遞增和遞減等幾種設(shè)計(jì)的模式。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一種內(nèi)在邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要遵循相關(guān)的邏輯性原則，這樣才能夠更加有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和吸收。例如，在對(duì)機(jī)電制造類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行整體構(gòu)建的過(guò)程中，就需要根據(jù)實(shí)際機(jī)電類任務(wù)和工作的應(yīng)用設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)可靠的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中，要結(jié)合整體數(shù)學(xué)邏輯的關(guān)系和前后知識(shí)的關(guān)系建立一個(gè)安全可靠的項(xiàng)目。目的是為了讓學(xué)生更好地了解在整個(gè)機(jī)電生產(chǎn)過(guò)程中，生產(chǎn)前、生產(chǎn)中和生產(chǎn)后所涉及的項(xiàng)目知識(shí)。

例如，在對(duì)機(jī)電項(xiàng)目中刀具的角度進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，尤其要注意運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位的計(jì)算；在對(duì)整體機(jī)電應(yīng)用項(xiàng)目中零件的關(guān)鍵部位進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，運(yùn)用的是初等數(shù)學(xué)的知識(shí)。之后在對(duì)產(chǎn)品電路中所體現(xiàn)出來(lái)的物理數(shù)學(xué)量和產(chǎn)品精加工所體現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)數(shù)據(jù)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，所要運(yùn)用的其實(shí)是微積分和微分方程方面的知識(shí)。[3]而在對(duì)零部件的精確度進(jìn)行計(jì)算和產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程中，運(yùn)用的又是數(shù)學(xué)概率學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)?？梢?，在數(shù)學(xué)項(xiàng)目化的過(guò)程中，生產(chǎn)前、生產(chǎn)中和生產(chǎn)后的過(guò)程中都包含著若干類型的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性特征

在對(duì)高職數(shù)學(xué)課程項(xiàng)目化進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，實(shí)用性的原則是最常見的。因?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)本身就是跟將來(lái)的社會(huì)工作和日常生活中所遇到的問(wèn)題有很大的關(guān)系，因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，尤其要注重其實(shí)用性的特征。例如如何計(jì)算芭比娃娃的體積是一個(gè)非常實(shí)用性的問(wèn)題。當(dāng)老師布置這道題目之后，學(xué)生可以通過(guò)像模具中灌水和測(cè)量摸具的外延等諸多方法來(lái)估算整個(gè)摸具的體積。也有的學(xué)生結(jié)合物理學(xué)中浮力的原理，通過(guò)把芭比娃娃沉入水中來(lái)計(jì)算它本身的體積。通過(guò)這樣幾種檢驗(yàn)的方式，然后再比較計(jì)算出的結(jié)果，學(xué)生也才能夠更加準(zhǔn)確地知道芭比娃娃地體積。類似的項(xiàng)目更好地體現(xiàn)了高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)地實(shí)用性特征。高職數(shù)學(xué)中相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更加要遵循實(shí)用性的原則。

四、高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化地趣味性原則

雖然我們從小學(xué)就開始了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是數(shù)學(xué)的學(xué)困生數(shù)量特別多，這其中除了本身數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較枯燥之外，更加重要的是很多學(xué)生覺(jué)得在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有太多的趣味。除了芭比娃娃的體積計(jì)算，還有“易拉罐的測(cè)量”等實(shí)用性的項(xiàng)目。學(xué)生在操作的過(guò)程中自然會(huì)感覺(jué)到有莫大的趣味，不僅能夠在探索的過(guò)程中找到答案，而且更加把數(shù)學(xué)作為一種工具進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。在數(shù)學(xué)的課堂上讓學(xué)生更多地去制作一些手工的作業(yè)也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方法。

五、高職數(shù)學(xué)課程項(xiàng)目化的優(yōu)勢(shì)

在高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中引進(jìn)項(xiàng)目化改革，最根本的優(yōu)勢(shì)就是能夠讓高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了趣味和實(shí)用性。[4]學(xué)生在解決問(wèn)題和操作項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地得以全面地應(yīng)用，而且還能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更好地進(jìn)行理解。在整體過(guò)程中，學(xué)生也能夠更好地通過(guò)相互的配合完成整體的項(xiàng)目，學(xué)生之間相互的協(xié)作性也能夠在較大的范圍內(nèi)得以提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)將項(xiàng)目化改革引入高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠使得高職數(shù)學(xué)本身充滿了趣味性和實(shí)用性，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)在課堂上大幅度得以提升，而且會(huì)更好地牢記所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。雖然在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)前要做比較復(fù)雜的準(zhǔn)備工作，但是總體而言，老師在課堂上不再需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程的操控，數(shù)學(xué)中更多的自主權(quán)被交還給了學(xué)生。未來(lái)，項(xiàng)目化教學(xué)改革將會(huì)在高職數(shù)學(xué)中被更快地?cái)U(kuò)展開來(lái)，并發(fā)揮更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐繼存，周海根，吉標(biāo).課程與教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2013（2）：52-55。

[4]于世華.課堂的葦草[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013（5）：26-29。