初中語文寫作教學(xué)中的讀寫結(jié)合探究

張精華

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大板塊。通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的緊密結(jié)合，促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的同步發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，切實(shí)提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)系非常薄弱，兩者相互獨(dú)立，結(jié)合較弱。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)系，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)能夠加強(qiáng)結(jié)合、互為依托，從而促進(jìn)初中語文教學(xué)的整體進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，效果很好。

一、以讀促寫，讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作欲望，提高寫作水平

在寫作過程中，學(xué)生如果沒有足夠的生活體驗(yàn)或者生活閱歷，也可以從別處間接借鑒，這個(gè)“別處”就是閱讀，大量的閱讀可以彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)積累方面的不足。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生有了深厚的文學(xué)積淀，寫作對(duì)于他們而言就是順手拈來毫不費(fèi)力的事情了。因此，在作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，并且在閱讀文學(xué)作品的過程中要讓學(xué)生注重積累，比如要求摘抄筆記、寫隨筆等。主要的還是要講究讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)時(shí)盡量不要把文章肢解開來，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)涵、文本結(jié)構(gòu)、寫作思路有一個(gè)整體觀，全方位的理解和把握。比如在講郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)入意境，把握情與景的關(guān)系，分別通過“清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果”這幾個(gè)秋景圖來把握故都的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)；把握情與景的關(guān)系，結(jié)合作者個(gè)人生活經(jīng)歷和氣質(zhì)，整體把握作者深沉的愛國之情。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)，并且啟發(fā)學(xué)生在以后的寫作中可以借鑒文中借景抒情的寫作手法，這樣對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是大有益處的。

讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)方法是好的，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，尚有很多教師有些操之過急，顯得太急功近利。王棟生老師指出“讀寫結(jié)合”不能那么急功近利。“語文教學(xué)最像種莊稼，閱讀化為精神與知識(shí)的積累，需要一個(gè)過程，這個(gè)過程可能比較長，而惟其長，才能厚實(shí)，扎實(shí)，結(jié)實(shí)。”可見，寫作是需要等待的，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，但不能急于讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，可結(jié)合閱讀作品啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的妙處，因勢利導(dǎo)，并向?qū)W生介紹淺顯的寫作技巧。這樣隨著閱讀量的增加，學(xué)生便有了自己的斟酌思考和感悟，也就自然而然地有了寫作的欲望。

二、高效閱讀，助力寫作

八九年級(jí)的學(xué)生課余時(shí)間少，學(xué)業(yè)壓力大，閱讀時(shí)間少，因此提高閱讀的效率尤為重要。提高閱讀效率很重要的一點(diǎn)是確定閱讀的方向性。隨著商品經(jīng)濟(jì)化，市場上的書籍、報(bào)刊的數(shù)量繁多，魚龍混雜，難免良莠不齊，老師一定要多關(guān)注學(xué)生的閱讀方向，給學(xué)生閱讀方向的正確引導(dǎo)，要有針對(duì)性的選擇對(duì)中學(xué)生成長幫助大，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的報(bào)刊和書籍。新課標(biāo)也要求教師要培養(yǎng)學(xué)生選擇良好閱讀方向，讓學(xué)生正確選擇閱讀材料，勤讀書，讀好書，同時(shí)，新課標(biāo)還推薦了一些書目，供老師、學(xué)生閱讀參考。教師可以結(jié)合教材篇目適時(shí)引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，如在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶八年級(jí)下冊學(xué)過的《背影》，在新舊知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上分析魯迅的創(chuàng)作特色，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅的其它優(yōu)秀作品來印證他的寫作特色，如《祥林嫂》、《吶喊》等。教師還可以根據(jù)學(xué)生閱讀興趣和閱讀經(jīng)歷推薦好的閱讀書目，比如某中學(xué)初二年級(jí)語文組教師聯(lián)合整理推薦書目，以張貼推薦書目單的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向。學(xué)?？梢怨膭?lì)建設(shè)班級(jí)書香文化、辦書香板報(bào)來引導(dǎo)學(xué)生選擇良好閱讀方向。這樣有利于學(xué)生寫作水平的提高。但需要注意的是，閱讀不可囫圇吞棗，閱讀要深入，善于聯(lián)想，把一些閱讀閃光點(diǎn)與頭腦中舊知識(shí)建立聯(lián)系，形成一個(gè)新舊知識(shí)的聯(lián)系鏈條，建立一個(gè)腦部素材庫，寫作時(shí)就能“順藤摸瓜”提取出想要的素材，文章也就“順理成章”了。

三、認(rèn)真觀察生活，融入自己的真情實(shí)感，寫好作文

“故事來源于生活，又高于生活”，強(qiáng)調(diào)的是作者從生活中的某件事情上汲取靈感，然后加之自己的想象最終創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)或鮮活生動(dòng)、或樸實(shí)真摯、或溫馨浪漫的故事。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生仔細(xì)的觀察周圍的生活，從生活中尋找自己寫作的素材。例如，在景觀的寫作當(dāng)中以四季之景最為常見，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)大自然，在呼吸新鮮空氣的同時(shí)讓其仔細(xì)的觀察世界，從而“看見”寫作素材。教師也可以通過為學(xué)生提供更多的課外讀物，讓其在閱讀的過程中養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，將優(yōu)美的、有哲理的文字摘抄下來經(jīng)過自己的融合使其成為自己文章中的閃光點(diǎn)。一篇好的文章要能夠在感情上觸及閱讀者的靈魂，因此學(xué)生在寫作過程中最好能將自己掌握的與文章的題目有密切關(guān)系的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合到文章中，結(jié)合自己列舉的實(shí)例與文章主題闡述自己的觀點(diǎn)，這樣結(jié)合實(shí)例與真情實(shí)感的文章更具說服力。

四、以作文講評(píng)為契機(jī)積累素材，提高寫作水平

作文講評(píng)作為作文訓(xùn)練的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。它既為學(xué)生前一次寫作實(shí)踐做了有效總結(jié)，又為下一次作文訓(xùn)練提供向?qū)АＲΡ髮?duì)作文講評(píng)課的認(rèn)識(shí)：作文講評(píng)課是學(xué)生從同學(xué)的習(xí)作及教師的講評(píng)中積累寫作素材的機(jī)會(huì)，“學(xué)生能欣賞到班里其他同學(xué)的優(yōu)秀作文，通過對(duì)比、評(píng)析，使得他們不僅從老師那里獲得了結(jié)合寫作實(shí)踐的審題、立意、構(gòu)思、選材等作文知識(shí)，而且能從同學(xué)的優(yōu)秀作文中得到一些新的寫作借鑒?！弊魑闹v評(píng)課是很好的寫作素材交流的平臺(tái)，學(xué)生不僅要從教材上、普通課堂上積累素材，更要以作文講評(píng)課為契機(jī)，積累寫作素材?！白魑闹v評(píng)本身也是提高學(xué)生寫作興趣的重要手段?！痹谧魑闹v評(píng)課上，教師的表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)對(duì)渴望得到認(rèn)可、關(guān)注的中學(xué)生來說是非常有效的激趣的手段。它能讓學(xué)生在寫作上獲得一種成就感，進(jìn)而激起他們對(duì)以后寫作的極大興趣。在興趣濃厚的作文講評(píng)課上，積累素材更有效率。在作文講評(píng)課上，老師不僅要點(diǎn)評(píng)作文，還要及時(shí)提點(diǎn)學(xué)生作文中哪些素材用的好，這些素材還可以用在什么地方，這些素材怎樣靈活巧妙的運(yùn)用等等，這樣學(xué)生才能有意識(shí)的積累素材，并且積累素材的效率才能提高，從而提高自己的寫作水平。

結(jié)語：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中具有非常重要的地位，而閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系非常密切，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

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