商國策

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，越來越多的教師傾向于整合課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)，而歷史是高中階段的重要學(xué)科，將高中歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合不但能優(yōu)化課堂教學(xué)手段，還能促使學(xué)生激發(fā)并保持學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂效率。鑒于此，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合是教師面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；整合策略

新課程改革要求大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)科課程和信息技術(shù)的整合，為學(xué)生提供豐富的教育環(huán)境、有利的學(xué)習(xí)工具。尤其是在高中歷史教學(xué)中，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，再現(xiàn)情景是最大的難題，將其與現(xiàn)代教育技術(shù)整合就可解決該問題，向?qū)W生直觀反映歷史內(nèi)容，為學(xué)生營造生動(dòng)的歷史情景。所以接下來就探討現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合的幾點(diǎn)具體策略，希望能對(duì)高中歷史教學(xué)實(shí)踐有一定的參考作用。

一、整合現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果

有效的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個(gè)有目的的自我認(rèn)知過程，是有意圖的學(xué)習(xí)。盡管學(xué)習(xí)存在時(shí)限性，但明確的目標(biāo)和意識(shí)能促進(jìn)學(xué)生有效地、有意義地學(xué)習(xí)，這就需要教師明確界定學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象并獲得學(xué)生的認(rèn)同，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中歷史教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)等內(nèi)容，但通常是教師說完學(xué)生就忘記，此時(shí)就需要教師整合現(xiàn)代教育技術(shù)，克服學(xué)生容易遺忘學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的弊端，使用幻燈片超級(jí)鏈接的方式讓學(xué)生清楚掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：當(dāng)教師在講解關(guān)于解放軍戰(zhàn)略反攻與三大戰(zhàn)役的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可先播放相關(guān)的歷史錄像資料，再為學(xué)生演示教師自制的有關(guān)于解放軍挺進(jìn)中原與三大戰(zhàn)役的地圖的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生回答解放軍確定反攻方向、三大主力開展品字形進(jìn)攻戰(zhàn)略等問題，一步一步地演示，將實(shí)戰(zhàn)進(jìn)程模擬出來，讓學(xué)生逐一回答問題，自然而然掌握重要知識(shí)點(diǎn)。為使學(xué)生能在課堂上感受到唯有看影視劇才能獲得的地圖動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)教室讓學(xué)生親自動(dòng)手，從指揮戰(zhàn)爭的角度指揮地圖運(yùn)作進(jìn)程，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的濃厚興趣，并牢固掌握相關(guān)的史料，在達(dá)到有效教學(xué)的目的的同時(shí)讓學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的高昂熱情。

二、整合現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，網(wǎng)絡(luò)上的很多歷史類電影、電視劇等作品都被教師引入課堂，按照教學(xué)要求充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放史料，讓學(xué)生了解歷史事件，并深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是在新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用的大背景下，教師可利用微課實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合。因?yàn)閷?duì)于部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱且缺乏自制力的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，教師可將歷史教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生先自行觀看視頻，之后在課堂上與教師和其他同學(xué)一起交流、答疑，促使全體學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

例如：在講解關(guān)于英國君主立憲制的知識(shí)時(shí)，教師就可結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)制作相應(yīng)的微課視頻，在課前提前讓學(xué)生觀看，并設(shè)置讓學(xué)生討論、回答的問題。按照歷史學(xué)習(xí)能力的差異，部分學(xué)生在課前自己看一遍就懂了，部分學(xué)生反復(fù)看了兩三遍也懂了，到了課堂上學(xué)生們對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)就基本處于同一學(xué)習(xí)水平，教師設(shè)置的問題也能共同完成，大大提高歷史課堂教學(xué)效率。如此一來，教師和學(xué)生都不必在有限的課堂時(shí)間里為個(gè)別問題糾纏不清，且學(xué)生還能按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇觀看微課視頻的次數(shù)，最大限度發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，提高歷史成績。

三、整合現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化歷史教學(xué)德育功能

高中階段的學(xué)生正處于從青少年到青年的過渡期，逐步形成世界觀與人生觀，這就要求高中歷史教師不能只向?qū)W生傳授最基本的歷史知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。具體而言，高中歷史教師應(yīng)按照教材內(nèi)容挖掘其中的德育因素，按照高中生的認(rèn)知特征深度融合現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良德育情境，讓學(xué)生能形成情感共鳴，從而內(nèi)化高中生的道德情感，提高綜合素質(zhì)。

例如：當(dāng)教師在講解關(guān)于社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的近代史內(nèi)容時(shí)，針對(duì)建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)的模范人物，可在多媒體課件中加入介紹模范人物雷鋒、焦裕祿、王進(jìn)喜等先進(jìn)事跡的視頻片段，并讓學(xué)生在觀看完視頻之后討論當(dāng)代青少年應(yīng)向英雄模范人物學(xué)習(xí)哪些精神。教師剪輯到歷史課件中的典型感人片段盡管只有短短的幾秒，卻能引起學(xué)生廣泛的情感共鳴，不僅在歷史課堂上給學(xué)生上了一堂印象深刻的思想品德課，還總結(jié)向英雄模范人物學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與內(nèi)容，培養(yǎng)高中生按照材料分析問題、歸納知識(shí)的能力。除此以外，整合高中歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)能將歷史知識(shí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，采取各種有效的形式開展思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并錄制小視頻，記錄助人為樂、拾金不昧、遵守公共秩序等感人瞬間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)比、展示和交流，培養(yǎng)高中生的歷史責(zé)任感與道德情操，更充分地發(fā)揮出歷史課堂的德育功能，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

總之，信息時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)模式帶來巨大挑戰(zhàn)，對(duì)于利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)越性，教師不能視而不見，更不能回避，應(yīng)積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合的策略，利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化高中歷史教學(xué)，從而使教育教學(xué)的改革與發(fā)展更加深入。

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