合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

付龍平

摘 要：小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，同時(shí)在閱讀中培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)前，老師在閱讀教學(xué)中通常是以老師為主導(dǎo)講解、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生并沒有真正理解文章，無(wú)法掌握有效的閱讀技巧。而在新課改的背景下，一種全新的教學(xué)模式即合作學(xué)習(xí)開始在教學(xué)中應(yīng)用起來(lái)，其扭轉(zhuǎn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，促使老師在教學(xué)中更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，將合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，這樣則可引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并掌握高效高質(zhì)的閱讀，從閱讀中更懂得思考，塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，增加了閱讀教學(xué)的互動(dòng)效果，同時(shí)也使得學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)、責(zé)任也更加明確具體化，逐漸學(xué)會(huì)通過團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作的力量來(lái)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，本文將探討在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，以此來(lái)提升小學(xué)閱讀教學(xué)的水平與質(zhì)量。

1加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)積極的課堂閱讀環(huán)境

為了不斷提升學(xué)生的思想素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)以及對(duì)事物的客觀理性認(rèn)識(shí)能力，這就需要從小重視并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及能力。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)引導(dǎo)中，重點(diǎn)在于通過閱讀的學(xué)習(xí)過程，逐漸構(gòu)建學(xué)生的發(fā)散思維，將已獲取的信息可以進(jìn)一步延伸、深入和遷移。所以，這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到文章閱讀中來(lái)的興趣與熱情。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過文章的閱讀，并結(jié)合教材中所配的插畫，讓學(xué)生自主在腦海里形成一幅畫面，構(gòu)成一種自我的是非觀念，并在此時(shí)將學(xué)生分成多個(gè)小組，并設(shè)置具體的問題讓每一個(gè)小組參與到問題的思考和討論中來(lái)，問題可以如下：“這五位壯士的舉動(dòng)，產(chǎn)生了什么積極影響呢？同時(shí)還產(chǎn)生了什么消極的影響呢？你怎么評(píng)價(jià)他們呢？”這樣的問題比較開放性，所以可以不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，而且每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中都通過各抒己見，活躍了學(xué)生的思維，并對(duì)課文的閱讀動(dòng)力更加踴躍和積極，在這種合作學(xué)習(xí)中也提高了學(xué)生這明辨是非的能力。

2教師通過多重角色的轉(zhuǎn)換，適度地參與合作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)從過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳脫出來(lái)，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是應(yīng)與學(xué)生打成一片，共同參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。如，在教學(xué)《望廬山瀑布》的過程中，老師可先組織學(xué)生自主發(fā)揮個(gè)人對(duì)詩(shī)的理解，帶有情感地把詩(shī)朗讀一遍，然后在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，對(duì)詩(shī)詞大意、作者的創(chuàng)作意圖、風(fēng)格等進(jìn)行探討和分析。同小組的成員應(yīng)注意學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，共同查閱資料的過程中，每個(gè)人都分配有不同的查找與搜集的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，老師應(yīng)注意觀察每個(gè)小組的探討情況，然后在此基礎(chǔ)上適時(shí)地參與到學(xué)生的互動(dòng)與交流中來(lái)，以此來(lái)為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂敢螯c(diǎn)撥，尤其是對(duì)于有些小組在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，老師可在此時(shí)參與的過程給予一些啟示和思路，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更加全面而深入，幫助學(xué)生換位思考，真正走入作者的內(nèi)心世界，提高探討與思考的效率與質(zhì)量。以這樣的合作學(xué)習(xí)則可逐漸對(duì)這篇詩(shī)文的理解更加深刻，同時(shí)也讓學(xué)生開始對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與熱情。

3不斷拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力

常言道，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這種說(shuō)法并非完全沒有道理，通過反反復(fù)復(fù)地閱讀，在每一次的閱讀中都會(huì)產(chǎn)生全新的不一樣的認(rèn)識(shí)和思考，逐漸也會(huì)在多次的閱讀中不斷提升文章的理解能力。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)閱讀中，要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，則需要老師引導(dǎo)學(xué)生吃透文章，并學(xué)會(huì)通過閱讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解或思考，然后在老師授課中，可結(jié)合學(xué)生的日常生活體驗(yàn)來(lái)把閱讀的一些知識(shí)融入滲透到學(xué)生的日常生活中去，逐漸讓學(xué)生從閱讀中掌握自主探究和思考的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)后，可倡導(dǎo)學(xué)生自主去尋找或發(fā)現(xiàn)一些自己身邊的故事，并挖掘這些故事背后的問題或值得探討、思考的主題，然后在課堂上通過小組合作的形式來(lái)將這些問題一一解答出來(lái)。這種方式一方面可不斷提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)還能讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)深度挖掘和思考問題。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著極為重要的作用，不僅可讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，而且思考問題的角度和方式也更加理性和科學(xué)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸樹立合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不斷挖掘每個(gè)成員的學(xué)習(xí)潛能，在集體的學(xué)習(xí)力量下共同解決問題。所以，當(dāng)前這種合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的成效，并解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種問題，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量更高，逐步提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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