自主合作探究 優(yōu)化閱讀教學

【摘要】營造民主、和諧的課堂氛圍，構建“相互合作”的閱讀平臺，提供自主合作的探究空間和足夠的探究時間，讓學生主動參

與閱讀，實現(xiàn)自主、合作、探究的優(yōu)化閱讀。

【關鍵詞】自主參與；合作探究；優(yōu)化閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課標一直倡導自主合作探究的閱讀方式，但受傳統(tǒng)觀念的影響，閱讀教學忽視學生主體地位的現(xiàn)象仍屢見不鮮。為了優(yōu)化閱讀教學，培養(yǎng)學生自主合作探究的閱讀能力，我們提出了“小學語文自主閱讀‘五步學習法”的有效閱讀教學模式，并試圖通過研究與實踐，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣。那么，怎樣才能在 “五步學習法”的探究過程中有效地引導學生自主合作學習，逐步優(yōu)化閱讀教學呢？

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生主動參與閱讀

在閱讀教學中，學生要獲得知識，拓展思維，提升能力，就必須通過自主學習和不斷探究，教師不能把知識和思想觀念生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里。低年級學生自主閱讀能力差，大部分孩子閱讀興趣不高，針對這一現(xiàn)狀，我結合課題“小學語文自主閱讀‘五步學習法”，在閱讀教學中努力創(chuàng)建民主、和諧的氛圍，轉變教學觀念，樹立以學生為本的思想，讓學生做學習的主人，為學生主動參與學習創(chuàng)造條件。初步閱讀課文時，我讓學生自主選擇閱讀方式，允許學生在讀文時采取自主查字典，或同桌交流等眾多方式排除文中的障礙，自我展示認讀釋詞成果，還學生閱讀自由。我僅根據(jù)教學計劃和訓練目標作適當指導，鼓勵學生主動積極參與閱讀活動，了解文本大意。學生有了自主權，閱讀的主動性增強了，就能積極自主參與閱讀活動。

二、構建“相互合作”的閱讀平臺，讓學生“動”起來

首先，我們根據(jù)實際情況，把學生分成若干個小組 ，各小組自選組長，組長組織本小組的合作討論和交流，記錄疑難問題和爭議比較大的問題，反饋給教師。

其次，根據(jù)低年級學生的特點確定討論內容和時間，讓其靈活選擇合作方式，把小組討論、全班交流等方式有機結合起來，努力落實師生互動，生生交流、互動環(huán)節(jié)，減少老師唱獨角戲、學生當聽眾的時間，讓每個孩子能在各自的基礎上有所發(fā)展。

再次，構建的合作平臺要利于讓發(fā)言不積極或性格內向的學生多發(fā)言，調動他們積極參與的意識。如在教學《紙船和風箏》一課時，我出示文中的重點句 “山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”引導學生在小組內相互合作，反復研讀，敘述情景，談各自體會，充分進行合作交流，然后再讓每個學生選擇喜歡的自然段分角色朗讀，強化內心體驗。當學生真正走進文本時，我又引導他們寫出心中的所思所想。孩子逐步經(jīng)歷了從讀到說、由思到寫的過程，從內心體會到了伙伴之間友誼失而復得的驚喜和友情的重要性。

在學生合作學習時，教師要做到有的放矢，把握好教學目標和訓練內容；既要鼓勵學生大膽質疑，攻克核心問題，展示合作探究成果，又要引導學生把握好度，不違背閱讀教學的基本原則。久而久之，學生在這種合作閱讀下突破了思維定式，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，真正動了起來。

三、提供自主合作的探究空間，讓學生有時間探究問題

在平時的閱讀教學中，多數(shù)教師在出示問題后不給學生留思考的時間就讓作答。學生回答不上時，教師一味地重復問題或不斷啟發(fā)。學生在短時間內沒有經(jīng)過深度思考，只能用只言片語來應對，看起來課堂上學生回答熱烈，其實是把學生帶進了重復而又簡單的一問一答式圈子中。在閱讀教學中，為了有效地引導學生自主探究，達到閱讀目的，教師應在提問后給學生提供自主思考的空間，讓他們反復閱讀，用心思考。遇到學生回答不上的問題時，要鼓勵學生深入思考，相互討論；要敢于把課堂時間讓給學生，為學生提供寬裕的自主合作探究空間，讓學生自主閱讀，讀自己喜歡的段落，充分享受閱讀沖浪，展示個性閱讀體驗。在此基礎上，根據(jù)“五步學習法”的原則，教師對重點段落要安排合作交流、小組討論的環(huán)節(jié)，提供暢所欲言、各抒己見的空間，讓學生相互啟發(fā)，取長補短，增加信息量，促使學生全面深入地探究問題，讀懂文本。如教學《紙船和風箏》時，我讓學生圍繞“松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的”這一問題閱讀文本，討論交流。時間過去還不到一分鐘，就有學生舉起手，我想在這么短的時間內，孩子并沒有深入思考，他們的答案是膚淺不完整的，如果讓他們回答會影響其他同學思考。我在表揚他們反應快的同時，示意這幾位學生把手放下，并要求他們繼續(xù)認真閱讀課文，在小組內討論交流，盡量把語言組織通順些，問題想周全些。在我期待的目光中，孩子認真讀、用心想，積極討論。從他們之后的作答中可以看出孩子經(jīng)歷了一個分析、歸納、主動探究的思維過程。整堂課，我始終以學生為主體，盡可能多留一些思考時間，多提供交流的平臺，讓學生自主閱讀，深入文本，感悟真情。

古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中還學生的主體地位，讓學生自主參與，充分交流，使他們的思維活躍起來，努力提高學生自主閱讀、合作探究的能力。教師要樹立起“講得多不如學得多，授之以魚不如授之以漁”的新理念，鼓勵學生積極閱讀，深入思考，大膽質疑，主動學習，不斷優(yōu)化閱讀教學，真正享受閱讀快樂。

參考文獻

[1]朱雪剛.小學語文個性化閱讀教學評價的探索與思考[A]//江蘇省教育學會.2005年小學語文優(yōu)秀論文集[C].2005.

附 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果（課題立項號：GS[2017]GHB3179）。

作者簡介：王鳳梅，女，1975年生，甘肅省武威市，本科學歷，中小學一級教師，研究方向為閱讀教學。

（編輯：馬夢杰）